高職英語教學(xué)中語法翻譯法和交際法結(jié)合的必要性分析

【摘要】高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱， 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足， 這一現(xiàn)狀一直以來都是高職院校英語教學(xué)難以突破的瓶頸。考慮到語法翻譯法和交際法各自的特點(diǎn)，為了使學(xué)生的語言能力和交際能力同時獲得提高，筆者建議將這兩種教學(xué)法進(jìn)行整合，探索當(dāng)今高職英語教學(xué)的改革之道。

【關(guān)鍵詞】高職英語；語法翻譯法；交際法；必要性

一、語法翻譯法概述

語法翻譯法，也叫傳統(tǒng)法，是外語教學(xué)中影響最遠(yuǎn)的教學(xué)法體系。在18至19世紀(jì)，西歐一些國家確定了翻譯法的教學(xué)地位。這種教學(xué)方法提倡用母語教授外語、在教學(xué)中以翻譯為基本手段，強(qiáng)調(diào)語法在教學(xué)中的中心地位。

（一）語法翻譯法的優(yōu)點(diǎn)

（1）語法翻譯法注重語法、翻譯和閱讀，一般通過閱讀目標(biāo)語言的文學(xué)名篇來學(xué)習(xí)外語，既培養(yǎng)了閱讀能力，也有利于學(xué)生對目標(biāo)語言的深入理解。（2）通過語法的學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分認(rèn)識英語的語法規(guī)律。（3）母語的介入可以直觀地將一些抽象、復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)向?qū)W生表達(dá)出來。

（二）語法翻譯法的缺點(diǎn)

（1）語法翻譯法強(qiáng)調(diào)機(jī)械地記憶語法規(guī)則和例句， 這種教學(xué)方法較為單調(diào)、枯燥， 課堂氣氛沉悶， 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。（2）忽視語言功能， 學(xué)生只是通過強(qiáng)化訓(xùn)練機(jī)械地記憶語法規(guī)則和詞匯， 無法在交際場合流利、正確地運(yùn)用。（3）課堂上， 教師處于主導(dǎo)地位， 教師的絕對權(quán)威地位阻礙了學(xué)生主動性的發(fā)揮，也不利于他們交際能力的提高。

二、交際法概述

交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的歐洲經(jīng)濟(jì)共同體國家。它是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的一種教學(xué)體系。

沒有任何一種教學(xué)方法可以適應(yīng)多元化的教學(xué)情況同時解決教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題。交際教學(xué)法也是如此。如下表所示，交際教學(xué)法每種優(yōu)點(diǎn)都伴隨著相應(yīng)的缺點(diǎn)，阻礙其在中國英語教學(xué)中的發(fā)展。

三、語法翻譯法和交際法的整合

通過對各自優(yōu)缺點(diǎn)的對比，筆者發(fā)現(xiàn)這兩種教學(xué)法實(shí)際上是互為補(bǔ)充。（1）語法翻譯法教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位；而交際法中，學(xué)生是課堂活動的主體，教師的一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生展開。（2）語言學(xué)習(xí)的目的不同。兩種教學(xué)法對語言能力的培養(yǎng)各有側(cè)重，語法翻譯法重視語言的形式，而交際法重視語言的運(yùn)用。（3）教學(xué)方法較為單一，而交際法的情景創(chuàng)設(shè)提倡使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握語言功能。但是，在進(jìn)行交際活動之前，學(xué)生必須具有相應(yīng)的語言能力，此時語法翻譯法和交際法就相互成了對方的必要補(bǔ)充手段。

在整合語法翻譯法和交際法進(jìn)行教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)步驟： 第一，創(chuàng)造接近真實(shí)的交流環(huán)境。學(xué)生經(jīng)常在英語課堂中擔(dān)心自己用的語法結(jié)構(gòu)不正確，丟了面子。在語法課堂的引入階段，教師應(yīng)當(dāng)營造貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情景，盡量幫助學(xué)生減少情感過濾所產(chǎn)生的負(fù)面影響。第二，強(qiáng)化語言輸入。戴煒棟（2006：136）指出，在語言信息處理過程中，如果學(xué)習(xí)者對語言形式的注意程度提高，則有助于發(fā)展其對語言知識的歸納能力。在語法課堂的第二階段，教師在提供的語言輸入材料中可以通過用粗體、大寫等方式，使材料中一般學(xué)習(xí)者不會留意的語法結(jié)構(gòu)變得醒目，從而提高學(xué)生注意它們的機(jī)會。第三，設(shè)計(jì)豐富的語言交流活動。教師對于教學(xué)活動的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)用、有趣的，類似于情景角色扮演、故事復(fù)述、游戲和解決問題等團(tuán)體協(xié)作活動不僅能降低學(xué)生的焦慮情緒，同時也能更好地激發(fā)學(xué)生的語言輸出。那些應(yīng)用性的教學(xué)活動是語法課堂中不可或缺的部分，學(xué)生是活動的主角，教師則是一個輔助者。讓學(xué)生能懷著愉快、積極的情緒從聽、說、讀、寫的交際活動中再次體驗(yàn)語法規(guī)則的使用，真正地做到學(xué)以致用。

在具體教學(xué)實(shí)施過程中，我們必須把握好相關(guān)的教學(xué)原則，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題應(yīng)及時歸納。只有這樣才能把高職英語課堂上得更活、更好，從而幫助學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能， 并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]戴煒棟.外語教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展：理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語教學(xué)出版社，2006.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)際與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

作者簡介：孫佳瑩（1984.09—），女，漢族，吉林人，碩士研究生，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)模式研究。