使用“學習通”APP終端在中藥炮制教學課堂中的效果

王議憶

[摘要] “學習通”是超星客戶端面向智能手機、平板電腦的移動終端學習專業(yè)平臺。結(jié)合該校高職高專教學，在中藥炮制教學課堂中使用“學習通”APP，老師在手機上教課、學生在手機上學課，然后學生根據(jù)知識難點進行小組討論，利用“學習通”APP來方便、輕松的學習，完全符合移動智慧校園和教育大數(shù)據(jù)的時代發(fā)展主流。

[關(guān)鍵詞] 學習通APP；中藥炮制學；移動教學

[中圖分類號] R28 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）05（b）-0131-02

Application Effect of Using "Learning Pass" APP Terminal in the Teaching Class of Chinese Medicine Concoction

WANG Yi-yi

Department of Pharmacy， Hunan Traditional Chinese Medicine College， Zhuzhou， Hunan Province， 412012 China

[Abstract] “Learning Link” is a mobile terminal learning platform specialized for smart phones and tablet computers. Combining with the teaching of higher vocational education our university， uses the “Learning Pass” APP in the teaching classroom of Chinese medicine， teachers teach on mobile phones， students learn on mobile phones， and students conduct group discussions based on knowledge difficulties by using “Learning Pass” APP. It is convenient and easy to learn， which is in full compliance with the era of mobile smart campus and educational big data.

[Key words] Learning pass APP； TCM processing； Mobile teaching

《中藥炮制學》是研究中藥炮制理論、工藝、質(zhì)量標準、歷史沿革及其發(fā)展方向的一門應(yīng)用性科學，是中藥學科的重要組成部分，也是傳統(tǒng)中醫(yī)藥特色的重要體現(xiàn)[1]。“學習通”是超星客戶端面向智能手機、平板電腦的移動終端學習專業(yè)平臺。教師可以在該平臺云端創(chuàng)建的班課（群），課堂上查看學生到課率、課后可以實時消息推送、檢查學生作業(yè)完成質(zhì)量及每位學生的學習進度和成績評價。而學生下載“學習通”APP加入群后就可以隨時與任課老師互動，上課用手機參與小組討論及時解決知識難點和消化知識重點的需求。超星客戶端上還提供了圖書館借閱查詢，方便師生查詢參考文獻、下載各類教學視頻、學習學校專業(yè)課程資源，為師生提供快捷的移動學習服務(wù)，從而實現(xiàn)高職高專學生用手機在線學習中藥炮制課程移動教學體驗。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的快速發(fā)展，課堂上手機“低頭族”越發(fā)難以控制，而“學習通”APP把課堂和手機移動終端聯(lián)合起來，讓手機不在是單一的上網(wǎng)工具，也可以成為中藥炮制教學課堂上的學習工具，為教師提供了信息化教學平臺。

1 “學習通”移動APP在中藥炮制教學課堂中的應(yīng)用

隨著校園數(shù)字化平臺的搭建，無線網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)教學不斷發(fā)展?，F(xiàn)在90后、00后的學生更是熱衷于手機移動終端的使用，上課“低頭族”越來越多，傳統(tǒng)教學能真正被學生吸收的知識量難以保證，看似“安靜”的課堂，其實大多數(shù)學生手機不離手。為了杜絕上課玩手機的現(xiàn)象，筆者把“學習通”移動APP應(yīng)用在中藥炮制教學課堂中。

1.1 課前準備

課前筆者先創(chuàng)建云班級，然后將制作的教學視頻、圖片、教案等上傳到云班級課堂，要求上課班級學生用手機下載“學習通”APP后加入云班級，打開視頻、教案等相關(guān)內(nèi)容提前預(yù)習，借助平臺功能布置預(yù)習內(nèi)容，通知功能提醒學生課前預(yù)習，以此達到課堂教學效果。

1.2 課堂應(yīng)用

①上課點到：老師采用“學習通”平臺的點到功能，讓學生用手機上課簽到，該方法代替了傳統(tǒng)紙質(zhì)點名簽到的繁瑣；②上課提問：用手機隨機抽查提問，學生上課有緊張感，會保持注意力的集中，更能全神貫注地跟著老師上課節(jié)奏走；③測驗：老師可以學完單元知識通過手機做題來檢測學生，老師必須提前收集題目上傳到平臺，然后學生接受到所有的測驗任務(wù)點平均分配，測驗完后手機出成績，未完成測驗的按零分計算，老師學期末可根據(jù)上課率、單元測驗分來給予學生計算平時成績分值。

1.3 課后復(fù)習

筆者把當天中藥炮制學授課內(nèi)容課后要求學生通過視頻、微課、圖片及下次實驗開設(shè)的操作內(nèi)容發(fā)布到平臺，通知功能讓每位學生課后復(fù)習，鞏固知識點，順便預(yù)習下次實驗操作內(nèi)容等。不僅老師用起來方便、可行性高，而且學生還可以用手機評教評學，學生通過平臺評價反饋老師授課的教學效果，督促教學質(zhì)量的提高。此外，老師可以通過平臺設(shè)計調(diào)查問卷內(nèi)容，學生用手機投票來進行調(diào)研活動、學情分析等，及時了解到學生學習情況，便于日后開展教研教改活動，也為老師教學研究大數(shù)據(jù)統(tǒng)計帶來方便。

1.4 期末考核

中藥炮制學這門課程，平時成績依據(jù)“學習通”占20%分值、實踐占30%分值、期末考核占50%分值。通過“學習通”平臺無紙化考核，直接將上傳的考試題庫推送給學生統(tǒng)一時間進行期末考核，每位學生都可以接收到“學習通”推送的考核試題。學生考完提交后直接由“學習通”閱卷出成績，為老師節(jié)約了閱卷時間和紙質(zhì)化考試的紙張。

2 優(yōu)化、豐富實踐教學課堂

中藥炮制實驗教學也應(yīng)用“學習通”APP，老師提前上傳實踐教案、實踐操作視頻、實踐成品圖片，讓學生課后利用業(yè)余時間預(yù)習。下次來實驗室真正操作時，老師再結(jié)合上傳到“學習通”平臺的實驗操作視頻和成品圖片，發(fā)現(xiàn)課堂上學生能更理解實踐操作的目的、方法和實踐效果。很多學生在實踐操作時打開平臺上傳的視頻，一邊觀看一邊炒藥，90%同學反映學習起來更直觀，也節(jié)省了老師在巡回實踐指導時出現(xiàn)人手不夠用的情況。最后產(chǎn)生的實踐成品也比傳統(tǒng)教學方法產(chǎn)生的好，說明移動終端的應(yīng)用能夠優(yōu)化和豐富實踐教學課堂。

3 “學習通”課堂使用設(shè)計

“學習通”課堂使用設(shè)計包括學生課前學習任務(wù)、課堂應(yīng)用、學性反饋幾個項目，見表1。

4 “學習通”移動APP在中藥炮制教學課堂中的注意事項

在中藥炮制教學應(yīng)用“學習通”移動APP時應(yīng)注意以下事項：①學生在課堂上使用手機，會導致部分自控力差的學生在課堂學習中利用手機進行QQ 或微信聊天[2]。②“學習通”使用最好的環(huán)境就是校園全面覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，這對校園網(wǎng)絡(luò)硬件高，投入成本大，也為學生創(chuàng)造了更多閑暇時間來上微信、QQ、微博等各種上網(wǎng)沖浪的劣勢。但是校園沒有無線WIFE，課堂上使用“學習通”時，難免有些學生會因為手機欠費、網(wǎng)絡(luò)不暢等原因跟不上教學進度。③“學習通”雖然有簽到功能，但是學生簽到不能顯示時間，不利于老師清查準確的到課率，實時了解學生課堂參與度。④隨著各種教學無線終端的APP推廣使用，這無形中對老師的信息化教學前沿知識的掌握使用也越來越高，不僅老師自身需要準備信息化資源的備課，還要精心制作課程視頻、微課、圖片收集等，充分將傳統(tǒng)知識與信息化知識完全相結(jié)合。

5 移動終端智慧校園將成為時代主流

隨著社會信息化教育的建設(shè)與發(fā)展，移動終端智慧校園應(yīng)用也越來越多，筆者在中藥炮制教學課堂中應(yīng)用“學習通”移動APP，不僅有利于老師翻轉(zhuǎn)課堂的改革、教育資源的共享，也是改變了傳統(tǒng)填鴨式教學模式，使課堂教學更多元化。而學生用移動互聯(lián)網(wǎng)能學習到最前沿的學科知識，網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富也改變了學生厭煩、乏味的學習，調(diào)動了他們的學習積極性和參與性。盡管信息技術(shù)還不能取代傳統(tǒng)的教育，但卻助推了高等教育的變革和創(chuàng)新，相信不久的將來，移動智慧教育學大數(shù)據(jù)服務(wù)必將成為教育時代發(fā)展的主流[3-5]。

[參考文獻]

[1] 邢偉.基于網(wǎng)絡(luò)資源的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的探索與思考—以浙江工商職業(yè)技術(shù)學院《公共關(guān)系》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（5）：37-39.

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[3] 黃璐，陳家頤.高職基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育的架構(gòu)與機制[J].南通職業(yè)大學學報，2009，2（4）：30-32.

[4] 譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016（6）：219-220.

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（收稿日期：2018-02-10）