基于情景教學(xué)法的聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)研究

曹鳴 王可升 郭新達(dá)

[摘要] 聾兒為特殊群體，對(duì)于其的聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)是人們非常關(guān)注的方面，近些年，我國(guó)針對(duì)聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)進(jìn)行了不斷的分析和探索，并且取得了一定的成果，其中情景教學(xué)法是有效開展聾兒聽力語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)方法，通過對(duì)情景進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，為聾兒營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、充滿色彩的情景，讓其親身體驗(yàn)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而促進(jìn)聾兒各方面能力的提升。該文針對(duì)情景教學(xué)的意義、特點(diǎn)、應(yīng)用幾方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望對(duì)該方面的研究有一定的參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 情景教學(xué);聾兒;聽力;語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）08（b）-0131-02

所謂情景教學(xué)法其實(shí)就是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)充滿色彩和情趣的場(chǎng)景進(jìn)行有目的的創(chuàng)設(shè)，從而讓聾兒能夠親身體驗(yàn)和感受，并且對(duì)聾兒的聽覺、視覺以及觸覺進(jìn)行有效的鍛煉，這是一種非常科學(xué)的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感是該教學(xué)方法的主要核心內(nèi)容，可以說，情景教學(xué)具有非常重要的價(jià)值作用。聾兒由于本身身體有缺陷，其語(yǔ)言及聽力方面有障礙，所以，通過情景教學(xué)為其開展康復(fù)教學(xué)，能夠讓聾兒的聽覺及語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的改善。

1? 情景教學(xué)的意義

情景教學(xué)法對(duì)形象、具體、生動(dòng)的情景進(jìn)行充分的運(yùn)用，從而激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓其能夠更好地理解語(yǔ)言知識(shí)。過去教師在開展教學(xué)時(shí)，使用的傳統(tǒng)方法比較片面，單一乏味，不僅聾兒無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更不利于其特長(zhǎng)的培養(yǎng)，可以說，其自身有著極大的不足，情景教學(xué)法卻大不相同，它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了不足的彌補(bǔ)，對(duì)我國(guó)古代文論“意境”理論及外語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用情景進(jìn)行了合理的運(yùn)用，從而達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的，這是一套非?？茖W(xué)、合理的教學(xué)方法。

對(duì)于情景教學(xué)而言，“情景”才是其的理論出發(fā)點(diǎn)?！扒榫啊逼鋵?shí)就是對(duì)情感進(jìn)行調(diào)節(jié)的過程，通過聾兒的語(yǔ)言生活具體情況，激發(fā)聾兒能夠自主的參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，是讓其的整體都能得到發(fā)展的一種語(yǔ)言生活環(huán)境。情境教學(xué)通過“情”，將聾兒不明顯的情感、意志等要素進(jìn)行了重新的確立，然后將其作為聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要組成內(nèi)容，在語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中，將聾兒的興趣特長(zhǎng)、態(tài)度等要素作為主要出發(fā)點(diǎn)，通過“景”，創(chuàng)設(shè)不同的、具體的、生動(dòng)的情景，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和聾兒的實(shí)際生活建立密切的聯(lián)系性，對(duì)模仿教學(xué)進(jìn)行了改變，使得教學(xué)變得靈活、生動(dòng)，更讓聾兒積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中[1-2]。

思維是情景教學(xué)的核心，情感作為介質(zhì)，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律相匹配的實(shí)際語(yǔ)言情景，將聾兒的認(rèn)知和情感兩方面的活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，對(duì)“重視認(rèn)知，輕視情感”的邏輯思維和形象思維無法共同發(fā)展的難題進(jìn)行了有效的解決，讓聾兒的思維品質(zhì)得到提升。并且通過情境教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中進(jìn)行全面的貫徹，對(duì)情景促進(jìn)整體發(fā)展進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，在生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言情景中統(tǒng)一語(yǔ)言訓(xùn)練，使得聾兒能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓其真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。在這個(gè)過程中，聾兒不僅對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有了整體的掌握，更對(duì)其的語(yǔ)言能力進(jìn)行了有效的發(fā)展。也就是說，通過情景教學(xué)的應(yīng)用，可以激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和熱情，更能夠在情景中對(duì)他們的語(yǔ)言運(yùn)用和主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言交流方面的能力進(jìn)行了充分的鍛煉。

2? 情景教學(xué)的特點(diǎn)

情景教學(xué)對(duì)反映論原理進(jìn)行了充分的運(yùn)用，以客觀事物的角度，調(diào)動(dòng)聾兒的主觀意識(shí)。該教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)各種情景，從而構(gòu)成一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)模式，該教學(xué)方法呈現(xiàn)多元化，情景教學(xué)當(dāng)中比較多見的情景主要為生活、音樂渲染、圖畫及語(yǔ)言描述4個(gè)場(chǎng)景，通過這些情景教學(xué)下面對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

2.1? 生活情景

創(chuàng)設(shè)生活情境，其實(shí)就是將聾兒引導(dǎo)到實(shí)際生活當(dāng)中，讓其融入到真實(shí)的生活當(dāng)中，對(duì)實(shí)際生活中的比較典型的場(chǎng)景進(jìn)行選取，在聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)中充分發(fā)揮其的主體作用，另外，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓其給聾兒進(jìn)行直接的展現(xiàn)。

2.2? 音樂渲染情景

音樂是我們非常熟悉的，在情景教學(xué)當(dāng)中，可以通過音樂情景，幫助聾兒開展聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)，這是一種非常重要的教學(xué)方法，音樂能夠?qū)γ@兒進(jìn)行感官的刺激，通過規(guī)律的節(jié)奏、優(yōu)美、動(dòng)聽的旋律，給聾兒營(yíng)造一個(gè)多彩多姿的音樂環(huán)境，將聾兒很輕易的引入到獨(dú)特的意境當(dāng)中，讓其的聽力能夠得到恢復(fù)，該方面效果非常顯著。

2.3? 圖畫再現(xiàn)情景

對(duì)于形象的展示，圖畫是最為直觀的一種方法，通過圖畫將課文情景進(jìn)行展現(xiàn)，其實(shí)就是讓課文內(nèi)容更加的形象化。在課文情景當(dāng)中，可以將課文插圖、剪貼畫等進(jìn)行再現(xiàn)。

2.4? 語(yǔ)言描述情景

在情景教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)言描述情景比較常見，是通過語(yǔ)言描述來對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行直觀的體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)的描繪，讓聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)更加具有導(dǎo)向性。在語(yǔ)言描繪的情況下，能夠讓聾兒的感知效應(yīng)得到進(jìn)一步的提升，讓其感官受到刺激，從而讓主觀感受更加強(qiáng)烈，這樣可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，迅速融入到情景教學(xué)當(dāng)中。

3? 情景教學(xué)的具體應(yīng)用

由于聾兒生理特征，以及其的心理方面的差異，可以通過情景教學(xué)方法，對(duì)聾兒的聽覺、觸覺以及視覺進(jìn)行有效的挖掘，更對(duì)其的感官功能進(jìn)行代償。通過對(duì)聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)體系進(jìn)行建立，讓聾兒能夠?qū)β犛X障礙進(jìn)行攻克。對(duì)于聾兒而言，環(huán)境對(duì)其的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著直接的影響，可以說，在語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，可以讓他們得到更有效的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。可以說，情景教學(xué)法對(duì)聾兒聽力方面得到充分的挖掘，讓他們懂得如何傾聽，讓他們的認(rèn)知、記憶等能力得到有效的培養(yǎng)。

3.1? 借助創(chuàng)設(shè)情景促進(jìn)聾兒的交際能力

教師在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)游戲活動(dòng)進(jìn)行合理的組織，讓其更加豐富化，使得聾兒在參與游戲的過程中，語(yǔ)言交流能力得到相應(yīng)的鍛煉。教師可以將各種主題游戲活動(dòng)進(jìn)行組織，聾兒可以在參與活動(dòng)當(dāng)中使得自己的天性得到釋放，更能夠?qū)⒆约旱恼Z(yǔ)言能力進(jìn)行大膽的展示，將自己內(nèi)心真實(shí)的想法和情感表達(dá)出來。如，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠像正常孩子一樣積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，從而為其營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓其的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加順利[3]。

3.2? 采用游戲創(chuàng)設(shè)情景，增加興趣

從心理學(xué)的角度而言，新奇的事物能夠吸引人的注意力，讓其產(chǎn)生興趣。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)該突出新穎性，這樣才能讓學(xué)生感覺到新鮮感，讓情景教學(xué)法的趣味性得到充分的發(fā)揮，更激發(fā)了聾兒的學(xué)習(xí)熱情及情緒。如，在對(duì)聾兒進(jìn)行呼吸及發(fā)音基本功訓(xùn)練等，時(shí)間為3～5 min，教師在給聾兒開展訓(xùn)練課時(shí)，每節(jié)課程都是一樣的，長(zhǎng)期下去很容易讓聾兒產(chǎn)生厭惡感，甚至達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)該對(duì)訓(xùn)練課進(jìn)行不同的設(shè)置，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在進(jìn)行呼吸訓(xùn)練過程中，組織大家“吹泡泡”，大家一起吹泡泡，顏色多種多樣，形成大小不一，整個(gè)教室泡泡在飛舞，不僅散發(fā)著香味，還非常的好玩。這樣能夠讓聾兒在娛樂的過程中，也完成了呼吸訓(xùn)練，等到下一次課程時(shí)，可以讓學(xué)生聞花香等，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，更不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)很枯燥，會(huì)積極參與到語(yǔ)言訓(xùn)練當(dāng)中[4]。

3.3? 通過情景教學(xué)構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境

在聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用情景教學(xué)法的目的就是為了能夠?qū)γ@兒發(fā)音技巧等方面進(jìn)行教學(xué)，讓其掌握發(fā)音技巧，并且能夠形成良好的發(fā)音習(xí)慣，這樣可以為正確的發(fā)音奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，讓聾兒的語(yǔ)言能力得到激發(fā)。為聾兒盡可能地創(chuàng)造更多的計(jì)劃，讓其參與到互動(dòng)、交流當(dāng)中，并且多和教師、小伙伴們進(jìn)行交流，讓他們真正體會(huì)到語(yǔ)言的快樂。如果使用情景教學(xué)法刺激聾兒的語(yǔ)言，應(yīng)該以適度為主，在對(duì)聾兒進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，應(yīng)該和其的實(shí)際生活建立密切的聯(lián)系，將聽覺、發(fā)音、語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)合，然后開展訓(xùn)練。

3.4? 創(chuàng)設(shè)情景幫助聾兒調(diào)整心態(tài)

聾兒和正常孩子不同，他們本身在語(yǔ)言及聽力方面存在障礙，這使得聾兒很容易封閉自己，不愿意和其他的小朋友交流、溝通，這是不利于聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的。如果長(zhǎng)期下去，聾兒會(huì)失去信心，心理比較自卑，從而使得聾兒性格孤獨(dú)、暴躁，甚至和社會(huì)脫離。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中給予聾兒適當(dāng)?shù)膸椭屍溆幸粋€(gè)良好的心態(tài)，對(duì)自身的聽力、語(yǔ)言障礙進(jìn)行淡化，內(nèi)心告訴自己是正常人，主動(dòng)與正常孩子進(jìn)行交流，參與到社會(huì)當(dāng)中，這樣能夠讓聾兒的語(yǔ)言康復(fù)率得到提升[5]。

3.5? 帶聾兒走進(jìn)大自然，開闊視野，培養(yǎng)情趣

兒童的精神世界是非常豐富的，作為教師，應(yīng)該努力地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓孩子將教育當(dāng)成精神生活的組成部分，教師可以將該思想大膽運(yùn)用到聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練當(dāng)中。如，教師在教學(xué)“春天”的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶著聾兒去戶外，在大自然中尋找春天。地上長(zhǎng)的五顏六色的花朵，密綠的小草，飛舞的花蝴蝶等，這樣能夠讓聾兒對(duì)交往產(chǎn)生欲望，并且可以自覺地參與進(jìn)來;再如，幼兒進(jìn)行兒歌的學(xué)習(xí)“春天來，春天開……”通過對(duì)真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，聾兒融入到其中，聽的過程中不斷拍手，可以說，這樣能夠激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

4? 結(jié)語(yǔ)

在聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)當(dāng)中，情景教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)模式，它能夠通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，針對(duì)性的訓(xùn)練聾兒的聽覺、視覺以及觸覺，使得聾兒和正常孩子一樣進(jìn)行語(yǔ)言的清晰表達(dá)，所以，應(yīng)該對(duì)聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步的建立，這樣可以讓聾兒在情景教學(xué)法的引導(dǎo)下，改善自身的語(yǔ)言缺陷，并且主動(dòng)的參與到課題交流當(dāng)中，并且融入到社會(huì)中。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 郭玉祺.聽障兒童家庭語(yǔ)言康復(fù)誤區(qū)及對(duì)策研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：12-70.

[2]? 汪玉敏.如何培養(yǎng)聾童的口語(yǔ)閱讀能力[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：44-102.

[3]? 朱蘇娜.低年級(jí)聾童聽覺訓(xùn)練的幾種策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（3）：201-247.

[4]? 王單華.聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)的幾點(diǎn)想法[J].管理學(xué)家，2017（11）：102-227.

[5]? 顧北慈.淺談聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（理論），2016（1）：412-478.

（收稿日期：2018-05-20）