基于崗位勝任力的情景教學(xué)法在助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

趙維維

[摘要] 為了全面提升助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)綜合質(zhì)量，需要結(jié)合現(xiàn)代化教育改革以及社會發(fā)展要求，加強(qiáng)培養(yǎng)助產(chǎn)士護(hù)生能力。情景教學(xué)法在應(yīng)用當(dāng)中主要是創(chuàng)建真實(shí)的崗位情境，學(xué)生在相應(yīng)情境當(dāng)中完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，能夠有效提升專業(yè)學(xué)生崗位勝任力。該文通過實(shí)驗(yàn)研究，分析基于崗位勝任力的情景教學(xué)法在助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，促使助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)自信心、應(yīng)變能力以及溝通能力，有效增強(qiáng)學(xué)生崗位勝任力。

[關(guān)鍵詞] 崗位勝任力；情景教學(xué)法；助產(chǎn)專業(yè)；教學(xué)方法

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）09（c）-0145-02

[Abstract] In order to comprehensively improve the midwifery professional comprehensive quality， we need to enhance the training of abilities of midwifery student nurses combined with the modern educational reform and social development requirement. The situational teaching method can effectively improve the position competence of professional students by creating the real position situation and making the students finish the related teaching task in the corresponding situation. The paper analyzes the application of Situational teaching method based on the position competence in the midwifery professional teaching by the experimental study thus promoting the students to comprehensively improve the confidence， coping abilities and communication abilities， and effectively enhancing the post competence.

[Key words] Post competence； Situational teaching method； Midwifery professional； Teaching method

助產(chǎn)士屬于技術(shù)應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)此類人才過程中，需要全面結(jié)合現(xiàn)代化助產(chǎn)崗位要求，按照高級助產(chǎn)士的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，促使助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生全面提升崗位勝任力。文中通過實(shí)驗(yàn)研究，合理設(shè)置研究對象、研究方法，發(fā)現(xiàn)在助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效提升專業(yè)學(xué)生崗位勝任力，培養(yǎng)更多更符合社會以及行業(yè)需求的助產(chǎn)士。

1 實(shí)驗(yàn)研究

1.1 研究對象

選取某衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的助產(chǎn)專業(yè)111名學(xué)生，其中隨機(jī)分成兩組，觀察組為55名學(xué)生，對照組為56名學(xué)生，所有學(xué)生都是女生，年齡、文化程度以及課程成績差異不明顯。

1.2 研究方法

在《助產(chǎn)技術(shù)》課程開設(shè)過程中，對兩組研究對象進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)設(shè)計(jì)。選擇分娩保健當(dāng)中的異常產(chǎn)程觀察以及護(hù)理內(nèi)容作為研究課程，在課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施以及教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中，對照組還是按照傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)教學(xué)與評價(jià)，觀察組在教學(xué)當(dāng)中按照情景教學(xué)法相關(guān)方法進(jìn)行教學(xué)與評價(jià)[1]。

2 研究結(jié)果

結(jié)合兩組助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的崗位技能考核成績，發(fā)現(xiàn)觀察組的技能考核成績在（85.67±8.03）分，對照組的技能考核成績在（79.86±8.49）分，這一結(jié)果有效表明觀察組學(xué)生的崗位技能成績要顯著優(yōu)于對照組。對于基于崗位勝任力的情景教學(xué)法，觀察組學(xué)生給給與了較大肯定，有效幫助學(xué)生鞏固了專業(yè)知識，并提升了技能實(shí)踐能力[2]。

3 基于崗位勝任力的情境教學(xué)法在助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

基于崗位勝任力的情景教學(xué)法在助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，主要就是要在教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)仿真或者真實(shí)的臨床情景，通過模擬或者虛擬的方式再現(xiàn)臨床事件的發(fā)生環(huán)境、發(fā)展過程等，促使學(xué)生真切地參與到仿真環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而在整個情景教學(xué)法開展過程中學(xué)習(xí)理論知識，增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，并增進(jìn)情感體驗(yàn)。

3.1 通過情景教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

基于崗位勝任力的情景教學(xué)法，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中包括兩種重要的學(xué)習(xí)方法，一種是做中學(xué)，一種是教別人，這兩種都屬于主動學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在這兩種學(xué)習(xí)方法有效運(yùn)用過程中，可以全面提升學(xué)生自信心，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，情景教學(xué)法促使學(xué)生的平均學(xué)習(xí)保持率得到有效提升，并實(shí)現(xiàn)崗位勝任力的有效增強(qiáng)[3]。基于勝任力的情景教學(xué)法應(yīng)用在助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，能夠促使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中直接獲得知識技能以及臨床經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，在未來就業(yè)當(dāng)中能夠更快融入并適應(yīng)崗位要求，更好地做好本職工作，為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的助產(chǎn)服務(wù)。在助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，基本上都是以老師的講授為主，學(xué)生被動地對相關(guān)知識進(jìn)行聽和記，由于處于被動學(xué)習(xí)地位，難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果；而運(yùn)用基于崗位勝任力的情景教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生放在教學(xué)的主體位置當(dāng)中，通過教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生積極利用學(xué)習(xí)到的知識對工作任務(wù)進(jìn)行主動探索并完成，在這個過程中對臨床實(shí)際問題進(jìn)行有效解決。這樣的教學(xué)過程充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，并積極鼓勵學(xué)生參與到具體知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過對問題的深入思考以及模擬，并獲得較好的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生在不斷回味整個學(xué)習(xí)過程中更具成就感。學(xué)生在有效解決問題之后全面提升學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加突出，更愿意主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的有效增強(qiáng)?；趰徫粍偃瘟Φ那榫敖虒W(xué)法在助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中有效應(yīng)用，能夠促使學(xué)生處于真實(shí)或者仿真環(huán)境當(dāng)中，更加直接地獲取知識以及技能的體驗(yàn)，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能。這種新型教學(xué)方法，有效地將之前的師本教育模式轉(zhuǎn)為生本教育模式，老師充分發(fā)揮其引導(dǎo)與鼓勵作用，學(xué)生也更加積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生在整個參與過程中對相關(guān)知識更加主動的思考和模擬，并深入回味，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效提升其自信心。在這一教學(xué)模式當(dāng)中，教師需要對學(xué)生加強(qiáng)鼓勵和表揚(yáng)，促使學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作互助的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸增強(qiáng)自身團(tuán)隊(duì)意識。通過實(shí)驗(yàn)研究并對參與研究的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從學(xué)生的反饋當(dāng)中可以看出有90%的學(xué)生認(rèn)為通過情景教學(xué)法有效提高了自身學(xué)習(xí)自信心，并有92%的學(xué)生認(rèn)為自己的團(tuán)隊(duì)合作能力得到有效鍛煉和提升，基于崗位勝任力的情景教學(xué)法相應(yīng)代課老師也普遍反映該組學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中主觀能動性更好，能夠更加積極踴躍地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，整體教學(xué)成效顯著提升。

3.2 通過情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力

助產(chǎn)士在實(shí)際崗位工作當(dāng)中，面臨著產(chǎn)婦產(chǎn)程可能發(fā)生的各種變化，需要其具備良好的應(yīng)變處理能力，來面對各種臨床突發(fā)事件，協(xié)助醫(yī)護(hù)人員完成整個產(chǎn)程[4]。在助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，有效應(yīng)用基于崗位勝任力的情景教學(xué)法，能夠促使學(xué)生在情景模擬以及再現(xiàn)當(dāng)中，真實(shí)地感受臨床情景，并在實(shí)際操作當(dāng)中進(jìn)一步提升應(yīng)急處理能力和搶救能力。在助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，可以挑選一些學(xué)生在課堂上表演相關(guān)臨床內(nèi)容，其他學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生通過觀看表演的臨床情景，能夠更加真實(shí)地體驗(yàn)臨床場景，同時(shí)觀看學(xué)生可以結(jié)合自身知識基礎(chǔ)對表演當(dāng)中存在的失誤以及值得肯定的地方進(jìn)行指出，并提出相應(yīng)意見以及臨床當(dāng)中需要初一的問題。助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生在情景學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅能夠更加深刻地理解相關(guān)理論知識，并及時(shí)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，還能更加真實(shí)地體會助產(chǎn)士的處理措施、工作任務(wù)以及思維方式，能夠全面提升學(xué)生崗位思維能力，并培養(yǎng)其評判性思維能力。

3.3 通過情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生臨床溝通能力

助產(chǎn)士在臨床工作當(dāng)中，需要具備良好的健康教育、溝通交流以及臨床處置能力。由于助產(chǎn)專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間全面提升自身實(shí)踐能力，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中充分鞏固專業(yè)知識，把知識充分轉(zhuǎn)化成能力[5]。通過情境教學(xué)法進(jìn)行助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，教師對按照課程需求選擇相關(guān)真實(shí)病例，同時(shí)結(jié)合病變情況進(jìn)行學(xué)習(xí)情景的差異化設(shè)置，促使學(xué)生對患者護(hù)理當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題加以分析并積極探索解決方法，實(shí)現(xiàn)有效處理。這整個過程中，學(xué)生在對患者交流過程進(jìn)行模擬的時(shí)候，會更深刻地對患者感受加以體會，促使學(xué)生從內(nèi)心對患者加強(qiáng)愛護(hù)與尊重心理，并提升自身與病患的溝通能力。在各種情景模擬教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠及時(shí)地將所學(xué)臨床理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐知識，提升了知識應(yīng)用能力，對理論知識進(jìn)一步鞏固和補(bǔ)充，加深知識記憶，能夠更長久且更深刻地記住各種護(hù)理知識，并在以后能夠及時(shí)調(diào)用。

4 結(jié)語

通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中合理運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠通過創(chuàng)造與真實(shí)臨床情景相近的教學(xué)情境，促使學(xué)生置身于虛擬或者模擬環(huán)境當(dāng)中，有利于學(xué)生在生動的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中有效獲取專業(yè)知識，并提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身專業(yè)技能的全面提高。在助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中有效應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠全面提升學(xué)生的臨床推斷能力、決策能力以及思維能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的充分理解與認(rèn)識，并加強(qiáng)應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 賈娟娟，陸天慧.以崗位勝任力為核心的遞進(jìn)式助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37（5）：149-151.

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[5] 石新娣.提高助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生核心勝任力的教學(xué)策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（15）：18-19.

（收稿日期：2018-06-22）