基于教育大數(shù)據(jù)的“學(xué)、教、需”反饋機制探索與實踐

于欣

【摘要】本文探討利用在教育教學(xué)實踐中形成的學(xué)生學(xué)情、教學(xué)運行、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展與社會需求等三個方面教育教學(xué)數(shù)據(jù)，開展基于教育大數(shù)據(jù)的“學(xué)、教、需”反饋機制構(gòu)建方法。通過對數(shù)據(jù)的有效挖掘與分析，探索構(gòu)建教與學(xué)活動的互動反饋機制、人才培養(yǎng)工程的全過程反饋機制、專業(yè)建設(shè)服務(wù)地方發(fā)展的社會反饋機制，從而有效提升教學(xué)與管理水平，促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教育大數(shù)據(jù) 反饋機制 數(shù)據(jù)挖掘與分析 人才培養(yǎng)

【基金項目】浙江省2016年度教育技術(shù)研究規(guī)劃重點課題“基于教育大數(shù)據(jù)的教學(xué)反饋機制探索與實踐”（項目編號：JA032）；浙江省2016年度高等教育課堂教學(xué)改革項目“基于PMAP過程的信計專業(yè)數(shù)學(xué)規(guī)劃課程教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐”（項目編號：kg2016

0551）。

【中圖分類號】G642；P28-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0246-01

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)活動中信息技術(shù)的應(yīng)用正在經(jīng)歷快速的進步，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)活動的深度融合成為以教育信息化為核心的智慧教育發(fā)展的重要任務(wù)。

1.教育大數(shù)據(jù)是實現(xiàn)智慧教育的重要基石

教育大數(shù)據(jù)是反映高校教學(xué)運行狀況和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)， 是衡量高校辦學(xué)實力、教學(xué)水平、育人質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是發(fā)展智慧教育最重要的基礎(chǔ)。通過對教育大數(shù)據(jù)開展數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析[1]，繼而在此基礎(chǔ)上，形成有效管理機制，可以推動現(xiàn)代教育的發(fā)展，促進教育方式的轉(zhuǎn)變。葛道凱[2]等于2012年編著的《教育數(shù)據(jù)挖掘：方法與應(yīng)用》中，較早的關(guān)注了數(shù)據(jù)挖掘時代背景下教育數(shù)據(jù)的價值。唐斯斯[3]等人于2015年編著的《智慧教育與大數(shù)據(jù)》中，對智慧教育與大數(shù)據(jù)融合發(fā)展、大數(shù)據(jù)促進教育的發(fā)展與變革的作用、大數(shù)據(jù)在智慧教育中的各種應(yīng)用模式等問題進行了較為詳盡的論述。 2.構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)反饋機制是新時期高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要手段

當(dāng)前我國高校正處在加快推動轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)高水平大學(xué)的關(guān)鍵時期，高水平人才培養(yǎng)機制的建立必然成為改革的重要內(nèi)容和手段。教育教學(xué)數(shù)據(jù)既包括在校生人數(shù)、師資力量、教學(xué)資源等相對比較穩(wěn)定的常態(tài)數(shù)據(jù)，也包括學(xué)生到課率、報到率、考試成績、重修率、預(yù)警率、學(xué)位率、畢業(yè)率、就業(yè)率、教師教學(xué)評價等教學(xué)過程中的動態(tài)數(shù)據(jù)。通過對教育教學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘和分析，尋找潛在的教學(xué)規(guī)律，及時反饋到人才培養(yǎng)各項工作中，從而可以及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤、尋找經(jīng)驗，建立高校的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。李振華等人提出通過挖掘教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)來探索高校教學(xué)質(zhì)量管理新路徑。曾明則提出通過挖掘高校的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)來探索高校人才培養(yǎng)模式的改革，從課程、專業(yè)、教學(xué)方法、實踐教學(xué)多角度進行數(shù)據(jù)挖掘分析，開展課程體系構(gòu)建、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新等工作。陳曄等[4]認為教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)是高校教學(xué)工作運行狀況和教學(xué)質(zhì)量的反映，通過教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的有效分析，可以實現(xiàn)全面質(zhì)量管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有機結(jié)合。王天龍等則把教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)進行有效挖掘后應(yīng)用到二級學(xué)院教學(xué)工作評估的實踐中。

可以看到，利用教育大數(shù)據(jù)探索教育教學(xué)改革已經(jīng)引起教育界相關(guān)學(xué)者的關(guān)注。但是目前研究數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)改革還是一個比較新的領(lǐng)域，很多研究方法和研究思路有待不斷的清晰和明確。教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)構(gòu)建還不夠系統(tǒng)全面，一方面在教學(xué)過程中形成大量的數(shù)據(jù)積累未有效挖掘與分析，而另一方面，還有很多教學(xué)活動數(shù)據(jù)沒有較為全面的掌握，缺少了解與監(jiān)控。另外，對高等教育教學(xué)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)——高質(zhì)量的反饋機制建設(shè)也還有很多不足[5]，亟待需要加強。

3.“學(xué)、教、需”反饋機制構(gòu)建

高等教育追求的核心目標(biāo)就是教育教學(xué)質(zhì)量，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，如何利用最新大數(shù)據(jù)技術(shù)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進高等教育的發(fā)展成為高校的當(dāng)務(wù)之急。在已有研究基礎(chǔ)上，本文擬利用在教育教學(xué)實踐中形成的“學(xué)”、“教”、“需”三個方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，探討如何構(gòu)建基于教育大數(shù)據(jù)的反饋機制方法。這里“學(xué)”指學(xué)生學(xué)情，“教”指教學(xué)過程中各種教學(xué)運行狀態(tài)，“需”指畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展需要和社會需求。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、關(guān)聯(lián)分析、數(shù)據(jù)建模、知識發(fā)現(xiàn)等方式，開展學(xué)生學(xué)業(yè)進展、教育教學(xué)質(zhì)量、社會需求等方面的評估評價、問題發(fā)掘和原因探究，促進數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能決策的形成。繼而，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)反饋機制，推動教育方式由非量化、大眾化、經(jīng)驗化到可量化、個性化、數(shù)據(jù)化的轉(zhuǎn)變。具體而言，包括以下三方面：

（1）開展學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)分析，探索教與學(xué)活動的互動反饋機制

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動應(yīng)該圍繞學(xué)生主體展開。高校應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與規(guī)律，才能真正做到教與學(xué)活動的有效互動，因材施教，對學(xué)生開展個性化培養(yǎng)。學(xué)情分析包括學(xué)生已有知識素質(zhì)基礎(chǔ)、認知能力、身心特征、學(xué)習(xí)能力、自我評價等方面。在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，認真研究學(xué)生實際需求、能力水平和認知傾向，構(gòu)建教與學(xué)互動反饋機制，針對不同學(xué)情，及時調(diào)整教育教學(xué)方式，有的放矢地進行教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、思想教育，提高教學(xué)效率。

（2）開展教學(xué)運行狀態(tài)數(shù)據(jù)分析，探索人才培養(yǎng)工作的全過程反饋機制

教學(xué)狀態(tài)信息是教學(xué)運行過程中形成的、反映教學(xué)整體運行情況的動態(tài)化系統(tǒng)化指標(biāo)。本項目擬對包括教學(xué)效果、教學(xué)評價、課程建設(shè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、師資水平等多方面內(nèi)容的教學(xué)狀態(tài)進行數(shù)據(jù)分析，依據(jù)教學(xué)狀態(tài)信息的分析評估結(jié)果，構(gòu)建人才培養(yǎng)的全過程反饋機制。建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系，及時將有用信息反饋至相關(guān)管理部門或者個體，有效實現(xiàn)教育發(fā)展水平評估、即時學(xué)習(xí)診斷與預(yù)警、學(xué)生的發(fā)展性評價、教師的教學(xué)質(zhì)量與水平評估等，從而達到及時調(diào)整優(yōu)化目標(biāo)、改進工作方式方法、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（3）開展畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展與社會需求數(shù)據(jù)分析，探索專業(yè)建設(shè)服務(wù)地方發(fā)展的社會反饋機制

及時跟蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況以及開展畢業(yè)生社會評價是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展需要與社會需求評價分析包括就業(yè)競爭力、專業(yè)相關(guān)度、企業(yè)滿意度、優(yōu)秀人才分析、校友評價等內(nèi)容。對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展與社會需求數(shù)據(jù)開展分析，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)服務(wù)地方發(fā)展的社會反饋機制，能夠促進高校充分了解畢業(yè)生的就業(yè)能力，掌握社會的需求動態(tài)，并以社會需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動專業(yè)建設(shè)更好地適應(yīng)社會需求，服務(wù)地方發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧小清，張進良，蔡慧英.學(xué)習(xí)分析：正在浮現(xiàn)中的數(shù)據(jù)技術(shù)[J]. 遠程教育雜志， 2014，（1）： 18-25.

[2]葛道凱，張少剛，魏順平.教育數(shù)據(jù)挖掘：方法與應(yīng)用[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2012.

[3]唐斯斯，楊現(xiàn)民，單志廣，代書成.智慧教育與大數(shù)據(jù)[M]. 北京：科學(xué)出版社，2015.

[4]陳曄，孫忠梅.基于教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[J].吉林教育， 2009，（07）： 18-19.

[5]許淑雯，周湘林.高校教學(xué)質(zhì)量問責(zé)反饋機制研究.中國高教研究，2015，（4）：75-79.