學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的律動(dòng)情感教學(xué)方法策略

龔蕭

摘 要：聲樂(lè)教學(xué)是學(xué)前教育中重要的一門專業(yè)技能課程，在聲樂(lè)教學(xué)中融入律動(dòng)情感教學(xué)的方法，是其發(fā)展的有效手段。基于此，本文針對(duì)學(xué)前教育中聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且通過(guò)明確聲樂(lè)情感教學(xué)的目標(biāo)、創(chuàng)編聲樂(lè)情感教學(xué)實(shí)用型教材以及創(chuàng)新教學(xué)方式吸引學(xué)生興趣等方法策略，為學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中的律動(dòng)情感教學(xué)方法實(shí)施提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；情感教學(xué)

在目前的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)課程中，律動(dòng)情感教學(xué)是一種有效提升學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)辦法。學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生必須既具有較強(qiáng)的個(gè)人能力，又具有較高的教學(xué)能力。律動(dòng)情感教學(xué)主要是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中聲樂(lè)方面進(jìn)行的有效改革，可以培養(yǎng)學(xué)生既能“學(xué)”又能“教”的特點(diǎn)。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)思想僵化。從學(xué)校的角度來(lái)講，無(wú)論是教學(xué)的管理層還是教師，對(duì)于學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)的思想依舊停留在僵化的思想上，沒(méi)有重視到律動(dòng)教學(xué)的重要性。學(xué)前教育在我國(guó)的各個(gè)高校以及職業(yè)學(xué)院中都有開(kāi)設(shè)，成為一門覆蓋面較廣的專業(yè)，這個(gè)專業(yè)在對(duì)專業(yè)教育理論的研究方面十分側(cè)重，這是進(jìn)行學(xué)前教育的基礎(chǔ)，但是教學(xué)思想不應(yīng)該僅僅從已有的教材、教育理論入手，而是要不斷吸收先進(jìn)的思想與理念，例如律動(dòng)情感教學(xué)就是一種有效的教學(xué)思想，對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的提升具有較好的引導(dǎo)作用，并且對(duì)于在日后工作中的應(yīng)用也有極大的好處。

（二）教學(xué)方式老舊。現(xiàn)存的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方式仍舊延續(xù)了十?dāng)?shù)年來(lái)的一套方式，對(duì)于時(shí)代發(fā)展所做出的新需求沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行改變。在學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的掌握不足，受到傳統(tǒng)教育思想影響，致使其在教學(xué)方式方面，也沒(méi)有作出相應(yīng)的創(chuàng)新。很多教師對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的理解依舊停留在學(xué)習(xí)唱歌方面，而忽視了學(xué)前教育大環(huán)境下，學(xué)生需要多學(xué)習(xí)兒歌等，來(lái)投入到日后的學(xué)前教育工作中。

（三）課堂時(shí)間安排不合理。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)多為五年一貫制教學(xué)或者三年制幼師專業(yè)兩種教學(xué)制度，而對(duì)于實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)，各個(gè)學(xué)校的制度規(guī)范也是不盡相同的。在一些學(xué)校中，采取的聲樂(lè)教學(xué)方式是每周的集體大課，課堂上學(xué)生大約在十幾名，教學(xué)的內(nèi)容與教師的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系，普遍存在的現(xiàn)象是人均分配時(shí)間極少，無(wú)法得到教師充分的指導(dǎo)。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中情感教學(xué)的有效策略

（一）明確聲樂(lè)情感教學(xué)的目標(biāo)。在開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都需要明確聲樂(lè)情感教學(xué)的具體目標(biāo)，規(guī)劃好目標(biāo)才能有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。聲樂(lè)課作為學(xué)前教育過(guò)程中最為基礎(chǔ)的課程，教師必須要加以重視，針對(duì)這門課的律動(dòng)情感教學(xué)進(jìn)行適用性分析。律動(dòng)情感教學(xué)需要掌握課程的節(jié)奏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的感知、理解。教師需要根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確來(lái)制定具體的課程方向規(guī)劃。課程規(guī)劃的方向必須具有系統(tǒng)性、綜合性、有效性。教師認(rèn)識(shí)到課程進(jìn)行的目的是為了讓學(xué)生可以吸收知識(shí)。首先在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師將律動(dòng)情感教學(xué)的方式滲透至學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)進(jìn)行有效把握其次是在具體的歌曲教學(xué)情感掌握方面，教師將學(xué)生劃分為若干小組，每組2-3人，進(jìn)行幼兒歌曲的表演，表演需要包括彈、唱，可以每人分工進(jìn)行，這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于幼兒歌曲的掌握，并在表演中對(duì)學(xué)生的儀態(tài)、表情進(jìn)行指導(dǎo)[1]。并且教師在聲樂(lè)情感教學(xué)的目標(biāo)制定時(shí)，可以利用學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將其滲透到學(xué)生身上。學(xué)校會(huì)定期安排學(xué)生到各個(gè)幼兒園去進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以有效認(rèn)識(shí)到，對(duì)于聲樂(lè)的學(xué)習(xí)不僅要會(huì)彈會(huì)唱，還要能把自己所學(xué)教給幼兒，這才是聲樂(lè)情感教學(xué)所最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)編聲樂(lè)情感教學(xué)實(shí)用型教材。教材對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用也是極大的，所以根據(jù)學(xué)生具體情況，以及教師對(duì)于學(xué)生能力需求的把握，編制實(shí)用的律動(dòng)情感教學(xué)教材?，F(xiàn)有的聲樂(lè)教學(xué)教材并沒(méi)制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以在部分的院校內(nèi)部，任課教師所使用的教材都是自身選取的，但是這些教材在形式上過(guò)于注重專業(yè)能力，而真正適合學(xué)生日后學(xué)前教育工作的教材應(yīng)當(dāng)是較為直觀的，符合培養(yǎng)教學(xué)能力的教材，根據(jù)學(xué)生的能力教師可以重新進(jìn)行教材資料的調(diào)配或者編寫(xiě)。教師進(jìn)行教材資料編寫(xiě)的過(guò)程中，可以結(jié)合對(duì)本校學(xué)生的考察以及本市幼兒教育行業(yè)的考察，來(lái)尋求教材的側(cè)重點(diǎn)。教師編寫(xiě)教材的過(guò)程中，需要注重兩點(diǎn)，一是學(xué)生聲樂(lè)能力培養(yǎng)，二是日后學(xué)生從事學(xué)前教育的教學(xué)能力培養(yǎng)。進(jìn)行教材編寫(xiě)時(shí)，必須具有律動(dòng)情感教學(xué)的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及理論基礎(chǔ)[2]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式吸引學(xué)生興趣。對(duì)于聲樂(lè)律動(dòng)情感教學(xué)，必須進(jìn)行教學(xué)方式上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新需要考慮到三個(gè)要素，一是要體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的特征，即較強(qiáng)的聲樂(lè)能力，在聲樂(lè)表演能力的培養(yǎng)方面，教師利用班級(jí)協(xié)作的形式，將班級(jí)內(nèi)部的聲樂(lè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，與這方面較為薄弱的學(xué)生，組成“互幫小組”，利用這種形式帶動(dòng)全體能力提升，并且增加班級(jí)的凝聚力。二是在教育職業(yè)化體制的突出方面，改變老舊的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)以及兒歌教學(xué)等產(chǎn)生興趣，這種興趣的培養(yǎng)可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行，學(xué)校在開(kāi)展與幼兒園的合作時(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)前教育的良好氛圍，使其充滿了對(duì)于這一行業(yè)的興趣，將其轉(zhuǎn)化為聲樂(lè)律動(dòng)情感教學(xué)的興趣。三是在教學(xué)的過(guò)程中注重不同學(xué)生之間的差異性，不同的學(xué)生，其能力水平、性格特點(diǎn)也大不相同，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)把這種差異性作為助力，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，或是利用學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，來(lái)進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部氣氛的活躍。

進(jìn)行學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，必須為學(xué)生日后投身學(xué)前教育領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幼兒的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)，所以幼兒教師必須可以結(jié)合幼兒具體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)前教育聲樂(lè)培養(yǎng)中，采取律動(dòng)教學(xué)，有效對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)性等進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)思想與教學(xué)手段多重提升，使學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)中不斷提升自身的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏燁.解析學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的情感教學(xué)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：142-143.

[2]孫元芹.論情感教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[N].中國(guó)信息報(bào)，2011-08-24（004）.