構(gòu)建多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

施龍

摘 要：課堂的多樣化，是我們教育理念多樣化的體現(xiàn)。從個(gè)人長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的多樣化，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：富有情感、交流互動(dòng)、充滿(mǎn)靈動(dòng)、智慧飛揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；多樣化

數(shù)學(xué)課堂，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的“搖籃”，是孕育數(shù)學(xué)潛能的“田園”，同時(shí)它也應(yīng)該是傳遞快樂(lè)的殿堂，它更需要多彩的陽(yáng)光的撒播。作為新世紀(jì)的一名數(shù)學(xué)教師，我們最主要的任務(wù)就是為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去研究、去理解、去感受他們與眾不同的思維。

一、構(gòu)建一個(gè)富有情感的課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)，我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。課堂是學(xué)生的情感泉源，情感的課堂能夠激起學(xué)生思維的浪花、心靈的融通、創(chuàng)造的飛揚(yáng)。

【案例1】在教學(xué)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在教學(xué)完這四種圖形的特性后，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：笨笨豬要建房子，該選什么形狀的材料呢，你們能幫它出出主意嗎？本以為他們?cè)撨x擇長(zhǎng)方體和正方體，可是學(xué)生的想象卻大出乎我的意料。

生1：我想用正方體的材料來(lái)建，這樣不僅牢固，一塊塊方方正正的還很漂亮呢！

生2：我想在陽(yáng)臺(tái)下立兩根圓柱，這樣不僅漂亮而且會(huì)更牢固，我家就是這樣的。

生3：我想在房子上用立體三角形來(lái)做房頂，像別墅一樣，不僅漂亮，而且氣派。

多么精彩的回答啊！連我也禁不住為學(xué)生大聲喝彩：“你們真棒，有想法、有創(chuàng)意，個(gè)個(gè)都是出色的設(shè)計(jì)師！”。在新課程改革的今天，我們教師應(yīng)放師道尊嚴(yán)的架子，蹲下身來(lái)與孩子們對(duì)話(huà)，走進(jìn)孩子的心靈，同他們平等相處，理解他們的真切想法，不要一味地讓教學(xué)沿著預(yù)設(shè)置的軌道向前沖去，害怕學(xué)生出錯(cuò)，而毫不顧及孩子們的情感需要和動(dòng)態(tài)生成。

二、構(gòu)建一個(gè)交流互動(dòng)的課堂

一個(gè)蘋(píng)果換一個(gè)蘋(píng)果，得到的是一個(gè)蘋(píng)果，一種思想換一種思想，得到的是兩種思想。數(shù)學(xué)課堂的交流、對(duì)話(huà)，張揚(yáng)個(gè)性，生發(fā)靈性課堂，而不應(yīng)成為教師的舞臺(tái)。它不僅可以讓師生、生生的思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動(dòng)，還可以甄別真善美，提升道德人格，涵養(yǎng)個(gè)性。

【案例2】北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中有一個(gè)片斷是這樣處理的。吳老師為強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)概念中的“平均分”，設(shè)計(jì)了一道判斷題“把一張圓紙片分成兩份，其中一份占 ”。結(jié)果學(xué)生的回答截然不同，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單做出評(píng)判，而是組織學(xué)生進(jìn)行了辯論。學(xué)生爭(zhēng)論不休。

師：現(xiàn)在我們把認(rèn)為正確的隊(duì)作為正方，認(rèn)為錯(cuò)誤的隊(duì)為反方。先請(qǐng)正方同學(xué)推選出兩名代表，各自向?qū)Ψ秸f(shuō)明自己的理由。

正反方同學(xué)急著表達(dá)自己的想法。

師：看來(lái)是否是“平均分”確實(shí)很關(guān)鍵。剛才辯論中，反方抓住題目是否“平均分”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一舉攻破了正方的觀點(diǎn)，使問(wèn)題得到了解決。

上述案例中，是教師的“敞開(kāi)”與“接納”，師生間的“平等”與“互動(dòng)”，促進(jìn)了彼此智慧的交融。一道判斷題引發(fā)了一場(chǎng)激烈的辯論賽，從而讓學(xué)生很好地理解了“平均分”這一概念。在這里課堂成了學(xué)生展示自己的舞臺(tái)；在這里我們聆聽(tīng)到的是獨(dú)特的見(jiàn)解，欣賞到的是別樣的精彩；在這里除了情趣、理趣……

三、構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)靈動(dòng)的課堂

我們的教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)特殊的生命體，他們有著屬于自己的獨(dú)特個(gè)性。因此，我們要留的是更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生去充分地展示自己，實(shí)現(xiàn)自我，讓我們的數(shù)學(xué)課堂成為他們智慧交流的天地，思維碰撞的樂(lè)園。

【案例3】如教學(xué)“求最大公約數(shù)的練習(xí)課”的一片斷，學(xué)生反饋用短除法求一般關(guān)系（12，8）兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)時(shí)，課進(jìn)行得很順暢，氣氛和諧，師生心情愉悅。這時(shí)，“異想天開(kāi)”的馬昕同學(xué)舉手叫著：“老師，我不同意，一般關(guān)系的兩數(shù)求最大公約數(shù)也可不用短除法！”對(duì)于學(xué)生的打斷，我雖然心里不悅，但還是和顏悅色地示意他接著講：“老師，如果是一般關(guān)系，可以用減法求最大公約數(shù)?！币苍S是受到我的默許，他徑直跑到黑板前，邊舉例，邊講解。

“一石激起千層浪”，竟有這么簡(jiǎn)單的方法，同學(xué)們都躍躍欲試。我決定改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)，先來(lái)研究馬昕的這種方法：讓全班同學(xué)以練習(xí)七第3大題為例，自主探索、驗(yàn)證。學(xué)生很快得出答案，除去互質(zhì)和倍數(shù)關(guān)系，一般關(guān)系的有這么幾組：9和12、18和24、6和10，用“李潔的減法”一試：

因?yàn)?所以

12-9=3 （9，12）=3

24-18=6 （18，24）=6

而第3組10-6=4，但是（6，10）=2，看來(lái)“馬昕法”有缺陷，值得探討。同學(xué)們嘰嘰喳喳地議論開(kāi)來(lái)，可這時(shí)的馬昕又倔強(qiáng)地舉起了小手：“老師，這種情況可以用連減，10-6=4，很明顯4不是6的約數(shù)，再把6-4=2，2就是6和10的最大公約數(shù)?！贝藭r(shí)全班同學(xué)的情緒高漲……用減法（連減法）求兩數(shù)的最大公約數(shù)果然有效，而且是簡(jiǎn)捷、高效！學(xué)生此時(shí)的成功喜悅難以用語(yǔ)言來(lái)形容，大家決定把這個(gè)方法命名為“馬昕求最大公約數(shù)法”。

教學(xué)因?yàn)樯啥?。在課堂教學(xué)中，老師根據(jù)課堂發(fā)生的意外情況，進(jìn)行教學(xué)方法的生成，使教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性在共振中共鳴，這樣的課學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自我選擇的需要，也有自我負(fù)責(zé)的能力。課堂中，師生的活動(dòng)和交流是和諧的，課堂是充滿(mǎn)智慧的。正因?yàn)榻處熃o予了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)每一位學(xué)生充分體驗(yàn)，在深刻的體驗(yàn)中大膽顯露“身手”，學(xué)生才真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳志勇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)把握的四個(gè)“度”[J].才智，2017（36）.