學(xué)習(xí)化社會下成人教育研究的取向探討

梁家銘

摘 要：成人作為社會學(xué)研究的對象之一，也是促進(jìn)社會發(fā)展的重要推動力量，因此成人自身的知識素養(yǎng)及技能水平也極為重要。針對這一問題，目前我國普遍開展了成人教育，為廣大成年人提升自我，實現(xiàn)自身的社會化提供重要渠道。本文首先闡述了目前成人教育研究的不足與缺陷，并且提出導(dǎo)致這些不足的原因，之后提出了成人教育研究的新綱領(lǐng)與新行動，希望能夠有效提升學(xué)習(xí)社會下成人教育的水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)化社會；成人教育；取向探討

成人教育從本質(zhì)上來說還是對人的教育，具有多元化的價值特征，也可以說成人教育也是一個價值的選擇過程。有教育學(xué)專家認(rèn)為，教育領(lǐng)域的核心是價值的取向問題，而成人教育作為教育學(xué)的一個重要分支，價值取向問題已成為其熱門研究課題。

一、成人教育研究的缺憾

（一）“管窺研究”多于“全景研究”

在成人教育的研究方法上，目前大多數(shù)的研究都僅僅只立足于某一個或某幾個特定的領(lǐng)域，只從社會發(fā)展的某個側(cè)面進(jìn)行與之相對應(yīng)的“管窺研究”，而并沒有全局意識，很少進(jìn)行“全景研究”。

（二）“一般思辨”多于“深度研究”

現(xiàn)如今僅僅浮于事物表面的一般思辨性研究多如牛毛，而真正剖析了事物內(nèi)部聯(lián)系、切中要害的“深度研究”少之又少。再加上這些研究往往會受一些現(xiàn)實原因比如“社會本位”意識或是“求證意識”等而無法付諸于實踐，最終難以擁有長久的生命力。

（三）“臨摹研究”多于“原創(chuàng)研究”

至今為止，全國范圍內(nèi)已經(jīng)設(shè)立了成近30個人教育碩士學(xué)位授予點，各學(xué)科建設(shè)正在各地如火如荼的進(jìn)行。但依然缺乏原創(chuàng)性的研究，成人教育的學(xué)科建設(shè)多以一般教育的學(xué)科框架為模板，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行臨摹與推演。成人教育的發(fā)展道路仍然路向迷茫，因此也就難以有令人滿意的教育成果。

（四）“教的研究”多于“學(xué)的研究”

筆者翻閱了諸多研究著述，發(fā)現(xiàn)成人教育普遍偏好于“教”的研究。學(xué)校往往都是注重于對“學(xué)校中心”、“教學(xué)中心”及“教師中心”的建設(shè)，而有關(guān)于學(xué)的領(lǐng)域，如“學(xué)生中心”、“學(xué)習(xí)中心”則經(jīng)常被忽略，成人教育的這種教學(xué)模式最終只會導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

（五）“封閉研究”多于“開放研究”

我國目前對于成人教育的研究缺乏相關(guān)的實踐探討，因而在理論成果上較為狹隘。其實在當(dāng)今大開放的背景之下，我們更需要強調(diào)終身學(xué)習(xí)、終身教育及社會學(xué)習(xí)這三大理念。然而迄今為止，并沒能實現(xiàn)這三大理念的緊密對接，但是我們需要明白的是其實這三大理念之間是有著相互聯(lián)系的，只要我們捕捉到了它們之間的相互關(guān)系，并加之妥善利用，那么把握好成人教育的前進(jìn)方向是完全有可能的。

二、存在缺憾的根本原因

（1）成人教育在發(fā)展理念上觀念陳舊，并沒有做到以學(xué)員為中心。

（2）成人教育發(fā)展機制僵化，隨著當(dāng)今經(jīng)濟的快速發(fā)展，成人教育的一系列發(fā)展模式都應(yīng)該跟上時代的發(fā)展潮流，不過就目前來看，這一點尚未做到。

（3）成人教育發(fā)展不平衡，不能適應(yīng)社會的發(fā)展需求。教育作為一種上層建筑也具有時代特性，地域差異性，服務(wù)于經(jīng)濟社會的發(fā)展。因此我們需要根據(jù)不同的地區(qū)特色，因地制宜的選擇成人教育的發(fā)展模式。

（4）成人教育發(fā)展缺乏自身的特色 在教育模式上基本上沿用傳統(tǒng)的教育模式。而且受教育者由于已經(jīng)步入了社會，他們往往會片面的追求文憑，其心思并沒有真正落到學(xué)習(xí)上，所以其分析解決問題的能力難以得到提高。

（5）成人教育的發(fā)展模式差異性與共同性并存。由于我國不同地區(qū)經(jīng)濟文化的具有程度不一的差異，即便是先進(jìn)的成人教育模式也難以得以開展。

三、成人教育研究的新行動

（一）解析成人群體結(jié)構(gòu)

成人教育的目標(biāo)人群是成人，因此我們要想研究成人教育，首先就需要研究成人這個大群體。而當(dāng)今中國的成人世界極為復(fù)雜，要使成人的生活世界豐富起來，不僅是其物質(zhì)生活，其精神家園的建設(shè)也必不可少。成人群體成熟穩(wěn)重程度不盡相同，我們要踐行成人教育研究的新綱領(lǐng)，第一步就要先解析并理清成人群體的構(gòu)成。在了解到了不同社會環(huán)境背景下的社會生活境遇之后，再根據(jù)他們的不同需要與不同追求實行不同的成人教育模式。

（二）關(guān)懷成人生存境遇

成人教育的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，其教育對象包括高考落榜的應(yīng)屆畢業(yè)生、參加工作的社會成人同時也有普通學(xué)校的在校生，總之可以說幾乎每一個成年人都是其教育對象。而且隨著教育大眾化時代的到來，成人教育文憑的含金量也逐漸降低，這對于成人學(xué)歷教育可以說是一次不小的沖擊。加上我國城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，越來越多的農(nóng)民工出現(xiàn)在我們的視野中，如何在城市中找準(zhǔn)自己的位置，實現(xiàn)自身的價值，這是廣大農(nóng)民工的發(fā)展瓶頸，畢竟他們文化素養(yǎng)不高，又沒有什么擅長的專業(yè)技能，要在這個充滿競爭的城市中生存下來著實不易。那么如何提高這些人的就業(yè)能力便成了目前成人教育亟待解決的問題之一，也給成人教育帶來了新的發(fā)展機遇。就個人的社會價值來看，如何實現(xiàn)自我的人生追求，促進(jìn)社會的發(fā)展是成人教育的本質(zhì)所在。因此，成人教育中我們更強調(diào)成人自身向上求進(jìn)的自我要求。成人教育設(shè)立的目的所在就是服務(wù)于廣大的“社會成人”，而這里所說的“社會成人”指的是真正在社會就業(yè)的成人，而不是那些在家無所事事的人提供一種簡單的學(xué)歷教育。我們要利用成人教育真正的為“社會成人”提供教育服務(wù)，以實現(xiàn)這些人的個人及社會價值。

四、結(jié)語

總而言之，應(yīng)該盡量促成成人教育模式的轉(zhuǎn)型，要使其從簡單的“知識傳授”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”，要體現(xiàn)成人教育自身的特色。而我國教育要實現(xiàn)均衡發(fā)展，成人教育的教學(xué)重心就必須要下移，而且要真正在教育辦學(xué)中體現(xiàn)我國一直所推崇的人本主義教學(xué)理念。只有這樣，才能真正發(fā)揮出我國成人教育的巨大力量，從而更好的促進(jìn)我國學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

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