基于微課程的成人教育教學(xué)改革研究

秦玉霞

摘 要 我國成人教育教學(xué)面臨面授輔導(dǎo)無條件開展、課程資源陳舊、教學(xué)形式呆板等問題，微課程以其短小精悍、生動有趣、適合移動學(xué)習(xí)的特點適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的需要。探討了成人教育引入微課程的現(xiàn)實意義，提出了成人教育微課程設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用的方法與思路。

關(guān)鍵詞 成人教育 微課程 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.056

Abstract Problems teaching of adult education in China is faced with the tutorial no conditions to carry out， curriculum resources of old， inflexible teaching form and so on， micro course with characteristics of the short and pithy， vivid and interesting， suitable for mobile learning adaptation of adult learning needs. This study discusses the practical significance of the introduction of the micro curriculum in adult education， and puts forward the methods and ideas for the design， development and application of the micro curriculum of adult education.

Keywords adult education； micro curriculum； teaching mode； teaching design

1 成人教育教學(xué)面臨的問題

（1）原有教學(xué)模式不適應(yīng)成人教育面臨的新情況。成人教育與普通學(xué)歷教育的招生對象不同，成人學(xué)生有其特殊性，但在我國以往的成人教育中，沒有重視這種特殊性，在教學(xué)模式和教學(xué)思路上還是沿襲普通學(xué)歷教育的方式。例如電大教育，過去把面授輔導(dǎo)開到縣一級，上課的形式與普通學(xué)歷教育完全相同?，F(xiàn)在招生規(guī)模萎縮了，學(xué)生的結(jié)構(gòu)也變化了，縣級甚至是市級電大的面授輔導(dǎo)無法再開展下去。不僅是電大，各類成人教育都面臨教學(xué)邊緣化的問題。

首先從教師的角度來說，現(xiàn)在我國成人教育師生比嚴(yán)重不足，例如網(wǎng)絡(luò)教育，有許多學(xué)校只有幾十個教職員工，每年卻能招收幾萬學(xué)生，創(chuàng)造上億的收入。像這樣的師生比，根本無法實現(xiàn)面授輔導(dǎo)，教學(xué)主要依靠學(xué)校提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自學(xué)。學(xué)生就像是在自動化的流水線上，把整個過程走完就可以了。其次從學(xué)生的角度來說，成人教育招收的學(xué)生多是在職、業(yè)余學(xué)習(xí)，不能保證正常到校上課，學(xué)校對學(xué)生是松散式管理，也進(jìn)一步促使學(xué)校無法開展面授輔導(dǎo)。我國現(xiàn)有成人教育教學(xué)模式急需改革，尋求更適合成人學(xué)習(xí)的方式。

（2）教學(xué)資源內(nèi)容陳舊，形式呆板。電大、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等都為學(xué)生提供了大量的網(wǎng)上視頻課程，但利用率并不高。究其原因，從內(nèi)容上，這些視頻課程有很多內(nèi)容陳舊，沒有及時更新；從形式上，這些課程的講課形式呆板，把書上的內(nèi)容復(fù)述一遍，不生動，且時間還是參照面授課程的50分鐘標(biāo)準(zhǔn)，重點不突出、內(nèi)容不緊湊。

（3）缺乏對教學(xué)的頂層設(shè)計。隨著學(xué)生的分流、招生規(guī)模的萎縮，成人教育面臨生存的危機(jī)，在這種情況下學(xué)?？紤]招生、管理多一點，考慮教學(xué)少一點。一方面學(xué)校天天提招生困難，另一方面又沒有認(rèn)真去研究每年各專業(yè)的招生人數(shù)、學(xué)生結(jié)構(gòu)，是否需要進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等存在的問題。因為頂層的專業(yè)設(shè)置不合理，也會導(dǎo)致后期教學(xué)中一系列的問題。

2 成人教育引入微課程的意義

（1）符合成人學(xué)習(xí)的特點。美國成人教育家諾爾斯曾指出：“對于廣大成人學(xué)習(xí)者來說，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是最自然的，也是最好的學(xué)習(xí)方式”。成人學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性，適合以問題為中心的學(xué)習(xí)，微課程的核心在于解決某個在學(xué)習(xí)中疑惑的問題，以“解惑”為中心，符合成人學(xué)習(xí)的心理。

（2）適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的時間要求。成人學(xué)生大多數(shù)是利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，在時間上碎片化，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也要求碎片化。微課程以流媒體形式存儲，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，學(xué)生能方便的在平板電腦、手機(jī)上隨時隨地學(xué)習(xí)。

（3）提高成人學(xué)習(xí)的積極性。微課程在表現(xiàn)形式上多樣化，可以是動畫、實物拍攝、PPT錄屏等，相對單一的教師課堂授課更加豐富。內(nèi)容上以案例或故事引入，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計力求生動。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不像是在上課，更像是在看一段有意思的視頻，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（4）有利于學(xué)習(xí)者掌握。微課程在制作過程中強調(diào)提取課程中的重點、難點、疑點、考點等知識點，對這些知識點采用適當(dāng)?shù)姆绞街v解，如引入案例、展現(xiàn)實物、三維動畫等，有助于學(xué)習(xí)者理解和掌握，適宜學(xué)生自學(xué)。

（5）資源重復(fù)利用價值較高。微課程的特點之一是其相對獨立性，每一個微課程都是一個完整的教學(xué)過程，能達(dá)到一定的教學(xué)目的，可以單獨拿出來，也可以根據(jù)需要任意組合。所以在相關(guān)學(xué)科中，只要涉及到這個知識點的地方，微課程就可以重復(fù)使用，提高了資源的利用率，節(jié)約資源建設(shè)總成本，對成人教育網(wǎng)上視頻資源建設(shè)很有意義。

（6）提高教師教學(xué)和信息技術(shù)水平。微課程雖然短小，但是精悍、緊湊，對教學(xué)的要求很高。教師在制作微課程的過程中，通過教學(xué)設(shè)計、腳本編寫、課程制作等過程的礪煉，加強了對課程知識點理解的廣度和深度，鍛煉了應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)多維度授課的技能。

3 成人教育微課程的教學(xué)設(shè)計

（1）集中說明一個教學(xué)問題。微課程的精髓在于“運用多種教學(xué)媒體，在較短的時間內(nèi)說明一個教學(xué)問題”。微課程只有5～10分鐘的時間，不適合講授太多內(nèi)容，這就要求教師在知識萃取階段選擇好適合做微課程的知識點，如一個概念、一種原理或一種方法等，之后的課程設(shè)計、媒體選擇都緊緊圍繞這個中心展開，內(nèi)容安排上要緊湊，教學(xué)重點要突出。

（2）要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價。“微課程”是由美國教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的，①當(dāng)它最初呈現(xiàn)在我們面前時，以其新穎的方式、豐富的媒體表現(xiàn)形式，給我們?nèi)碌囊曈X感受。導(dǎo)致在微課程制作過程中會有這樣的誤區(qū)，把漂亮、花哨作為第一要求，許多微課程做的像電視宣傳片，忽略了微課程的本質(zhì)——一種教學(xué)手段。微課程最終還是要落在教學(xué)上，要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價。

微課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程類型不同有不同的分類，例如在認(rèn)知領(lǐng)域更注重對內(nèi)容的領(lǐng)會、應(yīng)用；在情感領(lǐng)域更注重對內(nèi)容的接受、反應(yīng)。根據(jù)對學(xué)習(xí)者的要求不同，教學(xué)目標(biāo)還可以分為多種層次如了解、掌握、應(yīng)用、評價等。

教學(xué)策略也可以稱為教學(xué)設(shè)計，成人學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的，在課程設(shè)計上最好能以問題引入或情景引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課程內(nèi)容圍繞中心展開，最后要有知識總結(jié)。

教學(xué)評價一方面是來自學(xué)生的評價，可以在課程最后，通過設(shè)計問題完成；另一方面是來自教學(xué)部門的評價，從知識點選取、教學(xué)設(shè)計、媒體選擇等方面制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

（3）標(biāo)題設(shè)計清晰、準(zhǔn)確、有趣。微課程在成人教育中主要用于學(xué)生在線、移動學(xué)習(xí)，多是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，并沒有老師隨時跟蹤、指導(dǎo)，標(biāo)題的清晰、準(zhǔn)確就顯得尤為重要。對標(biāo)題設(shè)計最基本的要求是“學(xué)習(xí)者通過標(biāo)題就能準(zhǔn)確選擇自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。在此基礎(chǔ)上才是更高的要求——有趣。生動、有趣的標(biāo)題能提高學(xué)習(xí)者點擊的興趣。這種標(biāo)題可以從幾個方面設(shè)計，如關(guān)聯(lián)性標(biāo)題、以案例為題、疑問式標(biāo)題等，如果主標(biāo)題不能清晰表達(dá)課程內(nèi)容，需要再添加一個副標(biāo)題。

4 成人教育微課程的開發(fā)

（1）利用原有視頻、PPT課件等資源，合理改造、優(yōu)化為微課程。對原有資源改造，首先要提取視頻、PPT課件的知識點，可以把原來的一個資源截取成幾個，也可以只提取其中的一個問題；在內(nèi)容上，不是簡單的截取，還要按照微課程的設(shè)計理念對內(nèi)容添減、組合；在形式上，可以通過Camtasia Studio錄屏軟件、Adobe Premiere視頻編輯軟件等進(jìn)行再加工。

電大、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等成人院校，都為學(xué)生提供了大量的網(wǎng)上視頻課程、PPT課件，網(wǎng)上課程資源覆蓋率達(dá)到90%以上。但這些資源的利用率并不高，把這些資源加工、改造為微課程，可以大大降低微課程的制作成本，用較短的時間完成成人教育的教學(xué)資源改造。

（2）成立制作團(tuán)隊或者與校外專業(yè)公司合作，制作微課程。要制作一節(jié)高質(zhì)量的微課程，除了教學(xué)設(shè)計，媒體選擇、美工、后期加工也都很重要。在這個過程中不僅會用到課程知識，還需要計算機(jī)知識、美術(shù)功底、甚至是攝像、動畫制作技術(shù)。教師個人很難全部掌握這些技能，這就需要專門的制作團(tuán)隊，教師提供腳本，由專業(yè)團(tuán)隊制作。在制作的過程中，要注意教師與制作團(tuán)隊之間的溝通，如果缺乏溝通往往會做出不符合教師設(shè)計初衷的作品。

（3）面向社會公開征集，拓展微課程制作渠道。②成人教育的微課程資源不一定都要學(xué)校自己開發(fā)，可以通過組織微課程大賽等方式征集微課程。如2010年，佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，征集3000余節(jié)優(yōu)質(zhì)微課，參與老師超過2000人，點播數(shù)超過100萬人次。2012年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)大賽，參賽作品上傳云平臺全國共享，引發(fā)了微課程熱潮。③這些作品征集活動都起到了很好的效果。通過公開征集，還可以開闊思路，拓展制作渠道，提高制作熱情。

（4）加強教師的微課程開發(fā)培訓(xùn)，提升整體質(zhì)量。微課程從2011年引入我國，12年、13年才廣泛被學(xué)者關(guān)注，到現(xiàn)在也只有短短的五年時間。很多教師不了解微課程，更談不上制作微課程，甚至有些教師對這種新的教學(xué)手段有抵觸情緒。而且，微課程與以往的視頻或PPT課程相比在開發(fā)思路、技術(shù)手段上都有很大的區(qū)別，是一個全新的概念。所以，要想在成人教育中廣泛開展微課程教學(xué)，還需要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高微課程的制作技術(shù)。

5 微課程在成人教育中的應(yīng)用

（1）微課程及時上網(wǎng)，學(xué)生能隨時隨地觀看。我國的成人教育大部分是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，都已經(jīng)有成熟的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，只是平臺上的資源需要更新。新開發(fā)的微課程要及時掛到網(wǎng)上，代替原有陳舊的課程資源，使學(xué)生在工作之余、休息的空閑時間通過電腦、智能手機(jī)或其他移動終端完成課程的學(xué)習(xí)。

（2）做好技術(shù)支持，為學(xué)習(xí)者提供互動空間。微課程能夠方便學(xué)生自學(xué)，但“自學(xué)”不是不交流。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，要設(shè)計學(xué)生之間討論、師生之間互動的空間。④一是促進(jìn)學(xué)生對知識點的掌握，另外可以作為對微課程反饋、評價的一種方式。

（3）豐富微課程內(nèi)容，擴(kuò)展微課程應(yīng)用途徑。微課程在我國才剛剛起步，還有很大發(fā)展空間。在成人教育中開發(fā)的許多微課程，不僅能用于成人學(xué)歷教育教學(xué)，還可以用于社區(qū)教育、老年教育等社會公益事業(yè)。

注釋

① 關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：16.

② 趙小軍.我國社區(qū)教育微課程開發(fā)策略探析[J].中國成人教育，2014（15）：131-133.

③ 陳明.微課程：成人教育教學(xué)模式改革的新方向[J].成人教育，2014（12）：41-43.

④ 徐興國.社區(qū)教育微課程的開發(fā)與管理[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2014（5）：107-109.