高職機電專業(yè)一體化教學質(zhì)量提升模式探究

陳撿 王麗博

摘 要：“中國制造2025”對職業(yè)教育提出更高更具體的職業(yè)教育新要求。職業(yè)院校承擔為社會、企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才的任務，面對著現(xiàn)代職業(yè)教育的新特點，很多職業(yè)院校采用一體化教學模式。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，將理論知識和操作技能融入到一體化課程教學中去，注重培養(yǎng)學生動手能力和規(guī)范意識為更好的融入企業(yè)生產(chǎn)奠定良好的基礎。本文將以為我校為例，就如何提升高職機電專業(yè)一體化教學質(zhì)量進行探究。

關鍵詞：一體化教學；雙師型教師；課程開發(fā)

一、高職機電專業(yè)一體化教學現(xiàn)狀及新要求

“中國制造2025”對技能型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，也為職業(yè)院校的發(fā)展提供了新的機遇。作為為機電企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的高職機電專業(yè)，隨著社會和行業(yè)的需求，近年來有了很大的發(fā)展，現(xiàn)在基本上每個高職院校都開設有機電專業(yè)。面對著日趨激烈機電專業(yè)教育競爭，如何提高職業(yè)院校機電專業(yè)教學質(zhì)量、從而提升職業(yè)院校的競爭力是每一所職業(yè)院校需要解決的重要課題。其中，很多職業(yè)院校機電專業(yè)通過采用的一體化教學模式為機電企業(yè)培養(yǎng)合格的技能型人才。一體化教學在人才培養(yǎng)過程中注重與時俱進，其培養(yǎng)目標由注重知識的培養(yǎng)向注重能力、注重素質(zhì)培養(yǎng)過渡，職業(yè)院校通過進行深度的校企合作，滿足職業(yè)教育對接市場經(jīng)濟、人才為社會服務的需要。

機電專業(yè)的專業(yè)課程大多采用一體化教學，其教學質(zhì)量的好壞直接影響機電專業(yè)畢業(yè)生的綜合質(zhì)量。目前，雖然機電專業(yè)一體化教學己受到職業(yè)教育界的廣泛重視，也建設了一批能適應教學改革需要、教學設施條件較好的一體化教學實訓實驗室和基地。但從全局看，機電專業(yè)一體化教學仍然需要進一步提升，仍然存在一體化教學內(nèi)容顯得陳舊，教學方法和手段顯得落后，部分職業(yè)院校機電專業(yè)教師的教學思想觀念落后。因此，為了滿足市場需要，職業(yè)院校機電專業(yè)必須要加強對一體化教學環(huán)節(jié)監(jiān)管與建設，提升一體化教學的教學質(zhì)量。

二、高職機電專業(yè)一體化教學質(zhì)量提升模式探究

（一）充實機電專業(yè)一體化教學教學內(nèi)容和完善教學手段

職業(yè)院校機電專業(yè)加強一體化教學的針對性和實用性。機電專業(yè)學生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術應用或?qū)I(yè)綜合應用技能以及將來從事機電類專業(yè)工作所必需的技能，要結(jié)合社會和行業(yè)的發(fā)展，不斷地將機電專業(yè)職業(yè)技能充實到專業(yè)課程一體化教學的教學內(nèi)容中去，以職業(yè)崗位能力為目標，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實際操作性實訓，減少傳統(tǒng)教學中的演示性、驗證性實驗項目，使學生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業(yè)技術應用及操作能力。在一體化教學中，要結(jié)合專業(yè)知識采用到行業(yè)、企業(yè)進行參觀認知實習、在校內(nèi)車間進行生產(chǎn)實訓、進行模擬操作訓練、‘到企業(yè)進行頂崗實習等形式。

（二）加大“雙師型”師資隊伍的建設力度

職業(yè)自身職責中最難做的工作是師資隊伍建設，而雙師型教師培養(yǎng)是其中的要點，校企合作、工學結(jié)合也要求雙師型教師隊伍做支撐。具體作法是：首先引進教師時，注重引進具有“雙師型“教師職稱的人員。其次，鼓勵專業(yè)教師成為.雙師型”教師。另外，鼓勵教師通過各種關系主動到企業(yè)掛職鍛煉，利用假期尋找實踐鍛煉的企業(yè)和場地，學校有計劃有針對性地安排機電專業(yè)教師進企業(yè)鍛煉，來了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的新動向、新設備，掌握行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的新技術。另外，從機電類企事業(yè)單位聘請的有一定業(yè)務專長的能工巧匠、技術能手、中高級技師和管理人員擔任機電專業(yè)的兼職教師，對機電專業(yè)雙師型教師隊伍進行有力的補充。

（三）加大機電專業(yè)一體化教學課程開發(fā)的力度

組織機電專業(yè)理論教師、實訓教師和來自企業(yè)的培訓師和項目工程師組成一體化教學教材開發(fā)設計工作組，共同編寫機電類教材。具體從以下幾個步驟展開：①依據(jù)機電專業(yè)學生從事的工作崗位為開發(fā)目標，與具體的行業(yè)、工作崗位、工作過程相銜接，制定適應工作崗位能力課程開發(fā)的大綱。②列出機電專業(yè)能力清單、設計項目任務（知識點）、建設一體化教學課程教材。③“按需施教，學用一致”，知識夠用即可；根據(jù)企業(yè)項目的能力要求來設計更具體化的崗位任務（或?qū)W習情境）；構(gòu)建立體化教材，線下部分資源：教材、教具、配套的工作頁；線上資源：視頻微課、VR課件等。同時，為鼓勵教師積極參與一體化教學課程開發(fā)，有計劃的將教師參與課程開發(fā)的成果與其職稱評定、績效考核、評優(yōu)評先等掛鉤。

（四）重視職業(yè)院校機電專業(yè)一體化教學環(huán)節(jié)的考核

考核是職業(yè)院校機電專業(yè)一體教學中最敏感的環(huán)節(jié)，影響整個教學的全過程。一體化教學是學校教學工作的組成部分，是學生學習技術知識，培養(yǎng)實踐能力的重要途徑。通過一體化教學，使學生系統(tǒng)地、循序漸進地從基本理論、實踐方法、操作技能和設備儀器的使用等方面得到全面訓練，從而切實提高學生的實踐操作能力。因此，對職業(yè)院校機電專業(yè)學生一體化教學課程進行考核，不應有一個標準的固定模式，而是應采取定性與定量相結(jié)合的方法，根據(jù)職業(yè)院校機電專業(yè)實踐環(huán)節(jié)特點和要求，可分別采取口筆試、現(xiàn)場提問，實際操作、撰寫實習報告、實習單位評價、論文答辯等多種形式進行。但重點應該是現(xiàn)場的實際操作考核，檢驗學生對實際操作的掌握程度和應用能力。

三、結(jié)論

如何提升機電專業(yè)一體化教學質(zhì)量，每一所高職院校都有不同探索。本著以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為目的的宗旨，要進一步提升機電專業(yè)一體化教學質(zhì)量，需要在教學過程中將教學內(nèi)容與機電類行業(yè)、企業(yè)進行深度融合，讓學生通過學習獲取豐富的理論知識和實踐技能；職業(yè)院校需要緊密結(jié)合機電類行業(yè)、企業(yè)加強機電類雙師型教師隊伍建設，鼓勵教師結(jié)合相關企業(yè)生產(chǎn)崗位技能要求開發(fā)立體化教材并應用于一體化教學中去，同制定相應的一體化教學評價考核體系，促進機電類技能型人才的培養(yǎng)。