有機(jī)化學(xué)課程形成性評價(jià)體系的構(gòu)建與探討

王夢　王迎春　麻景梅　王相　牛麗穎

摘要：本文通過闡述有機(jī)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)的作用與目的，倡導(dǎo)采用記分作業(yè)、實(shí)驗(yàn)技能、專題討論、課堂演講以及學(xué)習(xí)筆記多要素評價(jià)方法，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)教學(xué)形成性評價(jià)，打破傳統(tǒng)的試卷定終身的評價(jià)模式，有助于教師樹立以學(xué)生為中心的教育理念，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)效果；有利于促進(jìn)學(xué)生積極管理和調(diào)整自身學(xué)習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；形成性評價(jià)；構(gòu)建策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0074-02

有機(jī)化學(xué)為中藥學(xué)、藥學(xué)及中藥資源與開發(fā)等專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，是理論和實(shí)際緊密結(jié)合且應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，對中藥類、藥學(xué)類等專業(yè)人才培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用[1]。因此教師如何教好、學(xué)生如何學(xué)好本課程至關(guān)重要。目前有機(jī)化學(xué)課程評價(jià)一般都采用傳統(tǒng)的終結(jié)性考試對有機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，即通過期末閉卷考試來考察教師的教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的情況。但是，這種評價(jià)體系隨著新的教學(xué)理念的提出與深入，體現(xiàn)出很多弊端，例如：教師為了考試而教學(xué)，教師授課內(nèi)容以及授課方式受到了很大的局限；學(xué)生為了考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、自主分析問題能力及創(chuàng)新性思維受到了忽視，所以形成性評價(jià)體系的構(gòu)建勢在必行[2]。

一、形成性評價(jià)的理念

形成性評價(jià)已成為高等中醫(yī)藥院校改革的熱點(diǎn)，相對于終結(jié)性評價(jià)而言，目前還沒有公認(rèn)的唯一定義。形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)；形成性評價(jià)是教學(xué)過程中對學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展的及時(shí)評價(jià)；形成性評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果進(jìn)行的連續(xù)性評價(jià)[3]。無論上述哪種定義，都可以看出形成性評價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，并使教師的教學(xué)得到及時(shí)的反饋信息。形成性評價(jià)體系的構(gòu)建，對于教師：有助于促進(jìn)樹立以學(xué)生為中心的教育理念，同時(shí)通過學(xué)生反饋的評價(jià)意見，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)效果。對于學(xué)生：更加注重學(xué)習(xí)本身及學(xué)習(xí)過程，而不是最后的考試分?jǐn)?shù)。有利于促進(jìn)其積極管理和調(diào)整自身學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)合作精神、責(zé)任感與自信心，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的目的。

二、形成性評價(jià)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建策略及意義

有機(jī)化學(xué)課程形成性評價(jià)體系的構(gòu)建，擬采用多要素形成性評價(jià)方法，從記分作業(yè)、實(shí)驗(yàn)技能、專題討論、課堂演講、學(xué)習(xí)筆記以及期末考試六個(gè)方面進(jìn)行。

1.記分作業(yè)。（1）記分平時(shí)作業(yè)：通過在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題，測試學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況，獲得即時(shí)教學(xué)評價(jià)指數(shù)作為平時(shí)記分作業(yè)。課堂練習(xí)題使教師逐漸改變重教輕學(xué)、重講輕練的習(xí)慣，形成重視學(xué)生練習(xí)的意識。使學(xué)生將知識點(diǎn)細(xì)化到練習(xí)中，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的把握，利于新知識的理解與應(yīng)用。組織時(shí)，教師應(yīng)提供有課堂重難點(diǎn)針對性的練習(xí)題，使學(xué)生能很快地理解要求。練習(xí)結(jié)束后，教師及時(shí)查看學(xué)生作業(yè)情況，出錯(cuò)較多的題目不必馬上給出正確答案，可以作為課堂討論題目，讓學(xué)生相互更正，使學(xué)生處在活躍和熱烈的課堂氣氛中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）綜合性作業(yè)：通過綜合性作業(yè)的布置，使學(xué)生對整本書章節(jié)間形成橫向聯(lián)合縱向發(fā)展，全方位提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力，同時(shí)讓學(xué)生明白各章節(jié)間不能嚴(yán)格區(qū)分割裂開來，打破章節(jié)壁壘，對知識點(diǎn)進(jìn)行整理、規(guī)劃，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)整體的知識脈絡(luò)，預(yù)布置如下兩個(gè)綜合作業(yè)。①有機(jī)化學(xué)各類有機(jī)化合物的命名為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生課下歸納總結(jié)各類化合物的命名方法布置為其中一個(gè)綜合性作業(yè)。通過總結(jié)各類有機(jī)化合物的普通命名法、系統(tǒng)命名原則、一些有機(jī)化合物的俗名，并列舉實(shí)例，加深各類有機(jī)化合物在命名時(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生系統(tǒng)綜合地掌握此部分內(nèi)容。②鹵代烴在烴與與烴的衍生物知識體系——如醇、醛酮、羧酸和糖類化合物之間起承上啟下的橋梁作用。學(xué)生課下歸納總結(jié)鹵代烴與烴類及其他烴類衍生物的聯(lián)系，布置為另外一個(gè)綜合性作業(yè)。通過鹵代烴這一結(jié)構(gòu)比較簡單的烴的衍生物，歸納總結(jié)如何由烴合成鹵代烴，如何利用鹵代烴合成其他衍生物的中間體，或由單官能團(tuán)向多官能團(tuán)轉(zhuǎn)變的中間體。讓學(xué)生明白各章節(jié)間橫向聯(lián)合、縱向發(fā)展的關(guān)系，打破章節(jié)壁壘，構(gòu)建有機(jī)化合物的整體知識脈絡(luò)。

2.實(shí)驗(yàn)技能。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是本門課程的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)際操作情況以及上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行成績評定，作為本門課程形成性評價(jià)中一個(gè)重要組成部分。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是“知識”和“能力”之間的橋梁。做好實(shí)驗(yàn)，既能讓學(xué)生鞏固課堂知識，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識及解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里充分施展其才能，促使他們動(dòng)手、動(dòng)腦，活躍思維。課程形成性評價(jià)體系的構(gòu)建，使學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)，為后續(xù)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.專題討論。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生3—4人組成討論小組，各小組通過查閱資料、充分討論后形成統(tǒng)一答案，這個(gè)答案所得的分?jǐn)?shù)就是小組所有同學(xué)的分?jǐn)?shù)。本部分?jǐn)M通過開放第二課堂，將本教研室的教改課題“微型化綠色化實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與探討”融入學(xué)生課堂教學(xué)中。例如：關(guān)于從茶葉中提取咖啡因的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行分組，一部分同學(xué)按照常量實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一部分學(xué)生按照微量實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)際的動(dòng)手操作組裝實(shí)驗(yàn)儀器、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)時(shí)間、稱量產(chǎn)品質(zhì)量、計(jì)算產(chǎn)率，通過直觀的操作與對比，學(xué)生總結(jié)常量與微量實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，切身體會(huì)實(shí)驗(yàn)微型化、綠色化教學(xué)改革的目的與意義。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造，及從事專業(yè)課程相關(guān)領(lǐng)域的研究與開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高科研思維能力和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

4.課堂演講。每18學(xué)時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行一次課堂演講，演講內(nèi)容為課前布置新章節(jié)的一部分。學(xué)生根據(jù)查閱資料等方式，自己設(shè)計(jì)教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段，進(jìn)行重難點(diǎn)的把握以及關(guān)于板書的設(shè)計(jì)，教師根據(jù)實(shí)際的演講情況給出分?jǐn)?shù)。學(xué)生為了做好演講，得提前準(zhǔn)備。他們從課本、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)以及根據(jù)對本門課程的理解搜集信息和資料。通過課前充分地準(zhǔn)備，把搜集到的材料進(jìn)行歸納、整理，組織好語言，理清思路。這對他們的思維邏輯、歸納總結(jié)、語言表達(dá)等有較大的意義，能對他們起到對知識點(diǎn)融會(huì)貫通靈活掌握的潛移默化教育作用。教師在課堂中聽學(xué)生的演講可以從中把握學(xué)生對本門課程的理解，通過對他們演講后的指點(diǎn)，提高自身教學(xué)能力以及教學(xué)水平。

5.學(xué)習(xí)筆記。教師指定某一章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生通過查閱教材、上網(wǎng)學(xué)習(xí)等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，記錄掌握知識的程度、對重難點(diǎn)以及疑難問題的理解等，考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予指導(dǎo)，并進(jìn)行成績的評定。

通過學(xué)生課前做學(xué)習(xí)筆記，自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題帶到課堂，教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合中醫(yī)學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)，針對學(xué)生筆記中提出的問題，用討論代替講述，用互動(dòng)改變被動(dòng)，用爭論取代提問，真正做到把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在快樂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)對課前已經(jīng)掌握的知識，不再在課堂上詳細(xì)講解，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識。

根據(jù)上述測量標(biāo)值，得出教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及有機(jī)化學(xué)知識掌握的情況，進(jìn)行整體加和作為本課程的形成性評價(jià)。最終，學(xué)生對于本課程考核的綜合成績由形成性評價(jià)考核（平時(shí)成績）占比40%、終結(jié)性評價(jià)評價(jià)考核（期末考試）占比60%構(gòu)成。

有機(jī)化學(xué)課程形成性評價(jià)體系的構(gòu)建，給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師提供了開發(fā)自身潛力、發(fā)揮自身能力的機(jī)遇。為了適應(yīng)形成性評價(jià)體系構(gòu)建的需要，老師們都付出了不少心血去探索、尋求積極有效的方法。形成性評價(jià)體系的構(gòu)建，正是朝著注重教學(xué)過程、注重學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用、注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展的方向在努力。所以，推行形成性評價(jià)體系對于培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型醫(yī)藥人才具有重要的意義。

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