有效學(xué)習(xí)理論下農(nóng)民工職業(yè)教育質(zhì)量提升的路徑探索

【摘 要】農(nóng)民工職業(yè)教育質(zhì)量成為提升農(nóng)民工整體素質(zhì)，推動我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的關(guān)鍵。教師數(shù)量不夠、門類不全、能力不足；課程供給與需求脫節(jié)、教與學(xué)位勢錯位、學(xué)習(xí)成果評價和認(rèn)定困難以及由于投入不足、重視不夠，所引發(fā)的農(nóng)民工職業(yè)教育硬環(huán)境不佳、軟環(huán)境缺失等問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了農(nóng)民工職業(yè)教育的質(zhì)量。在有效學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過全面提升農(nóng)民工職業(yè)教育的整體師資水平、大力激發(fā)農(nóng)民工職業(yè)教育學(xué)習(xí)的積極性和主動性、持續(xù)優(yōu)化農(nóng)民工職業(yè)教育的內(nèi)外環(huán)境加以克服與解決。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)民工；職業(yè)教育；質(zhì)量；有效學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G725 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）03-0056-04

一、問題的提出

隨著《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014—2020）》、《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好為農(nóng)民工服務(wù)工作的意見》以及《農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動計劃——“求學(xué)圓夢行動”實施方案》等文件陸續(xù)頒布與實施，研究農(nóng)民工職業(yè)教育相關(guān)問題已經(jīng)成為學(xué)界的一個熱點研究領(lǐng)域。

萬偉平（2016）以中山市為個案，指出政府投入不足、未能形成長期穩(wěn)定的投入機(jī)制，企業(yè)參與不積極，學(xué)校重視不夠、意愿不強(qiáng)，農(nóng)民工自我投資能力較弱等是當(dāng)前農(nóng)民工職業(yè)教育存在的主要問題。[1]鄭雨佳等（2016）研究表明，當(dāng)前我國農(nóng)民工職業(yè)教育存在職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足、體制不健全，農(nóng)民工受教育程度偏低，自身培訓(xùn)意識薄弱等問題。[2]

李中建等（2015）指出，職業(yè)教育可以推動農(nóng)民工提升人力資本、追求自我價值，獲得社會認(rèn)同、實現(xiàn)社會價值，創(chuàng)造社會財富、積累經(jīng)濟(jì)價值，因此有著旺盛的需要和存在價值。[3]楊燕（2016）的研究表明，農(nóng)民工的培訓(xùn)意愿存在年齡差異，并與學(xué)歷密切相關(guān)。具體而言，27—46歲的農(nóng)民工更愿意接受培訓(xùn)，大專、高中和中專等高學(xué)歷的農(nóng)民工相對更加重視職業(yè)教育培訓(xùn)。[4]

馬欣悅等（2015）從新生代農(nóng)民工市民化的特征和人力資本障礙出發(fā)，提出了以新生代農(nóng)民工為主體，構(gòu)建符合其特點的現(xiàn)代職業(yè)教育與培訓(xùn)體系及培訓(xùn)模式，并提供適應(yīng)多層次需求的職業(yè)培訓(xùn)菜單。[5]章永剛（2016）認(rèn)為，要從引導(dǎo)、教學(xué)以及運(yùn)行三個方面來探討農(nóng)民工高等職業(yè)教育機(jī)制，從政府組織、農(nóng)民工主體參與、高等職業(yè)院校教學(xué)以及社會公眾認(rèn)可等方面展開實施路徑探究。[6]

綜上所述，我們認(rèn)為農(nóng)民工職業(yè)教育質(zhì)量作為衡量和決定農(nóng)民工職業(yè)教育成效的根本問題，其研究還明顯缺乏。有效學(xué)習(xí)（effective learning）理論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為主體，通過教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的和諧與互動，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果，為我們詮釋當(dāng)前農(nóng)民工職業(yè)教育存在的問題，破解農(nóng)民工職業(yè)教育質(zhì)量提升難題提供了一個有益視角。

二、有效學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵及發(fā)生條件

1.有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

有效學(xué)習(xí)誕生于20世紀(jì)上半葉的教育科學(xué)化運(yùn)動，作為解決學(xué)習(xí)內(nèi)容無限性和學(xué)習(xí)時間有限性這一矛盾的最重要的途徑，一經(jīng)產(chǎn)生起就引起了廣泛關(guān)注。在國外無論是以桑代克為代表的行為主義心理學(xué)派、以布魯納為代表的認(rèn)知主義學(xué)派，還是以馬斯洛為代表的人本主義學(xué)派和以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義心理學(xué)派都先后對學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)進(jìn)行過深入的闡釋。目前國內(nèi)關(guān)于有效學(xué)習(xí)的闡釋主要存在三種價值取向，即從學(xué)習(xí)效果（學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況）、學(xué)習(xí)效率（有效時間內(nèi)達(dá)成的學(xué)習(xí)狀態(tài)）和學(xué)習(xí)效益（學(xué)習(xí)遷移能力）等層面進(jìn)行定義。如鮑銀霞（2005）研究指出“有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動的加工，在一定時間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自身獲得發(fā)展的過程?！盵7]朱根榮等（2005）認(rèn)為“有效學(xué)習(xí)不僅是指學(xué)生有效掌握課本現(xiàn)有的那些知識，還指學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用，思維得到訓(xùn)練，能力得到提高，各方面得到和諧的發(fā)展，并為今后的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)?！盵8]因此，有效學(xué)習(xí)作為一種既關(guān)注學(xué)習(xí)過程又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)遷移能力的理論，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體和核心，通過教師的有效教學(xué)、教學(xué)手段和方法的改進(jìn)以及教學(xué)情境的介入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果、最高的學(xué)習(xí)效率和最大的學(xué)習(xí)效益。

2.有效學(xué)習(xí)的發(fā)生條件

有效學(xué)習(xí)的發(fā)生條件是保障學(xué)習(xí)有效的前提和關(guān)鍵。拉爾夫·泰勒指出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和積極的學(xué)習(xí)動機(jī)以及必要的學(xué)習(xí)反饋、評價、獎勵和不斷地練習(xí)是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件。[9]斯皮策認(rèn)為以往的學(xué)習(xí)體驗及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情境是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的誘因。我國學(xué)者韓后等指出有效學(xué)習(xí)發(fā)生的條件包含教師（教學(xué)準(zhǔn)備、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、任務(wù)安排）、學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、主動加工活動）和學(xué)習(xí)環(huán)境（教師與學(xué)生的互動平臺或系統(tǒng)）等三個要素。[10]

基于此本文認(rèn)為：有效學(xué)習(xí)的發(fā)生需要滿足三個條件：一是高質(zhì)量的教師是前提。教師不僅要數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理，還要熱愛教育事業(yè)，具備豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，并根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度和需求及時采取不同的應(yīng)對手段，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。二是學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生是核心。學(xué)生能夠充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)過程中能積極主動地參與教學(xué)活動、自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況及教師的總結(jié)評價對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情感等進(jìn)行反思和改進(jìn)。三是良好的教學(xué)環(huán)境是保障。學(xué)習(xí)場所、設(shè)施、設(shè)備齊全，能夠促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，保障學(xué)習(xí)的情境和相關(guān)的手段能夠得以開展和實施。

三、有效學(xué)習(xí)理論下農(nóng)民工職業(yè)教育質(zhì)量存在的主要問題

1.在教師層面，由于從事農(nóng)民工職業(yè)教育的教師數(shù)量不夠、門類不全、能力不足，導(dǎo)致農(nóng)民工職業(yè)教育教學(xué)效果欠佳

一是從事農(nóng)民工職業(yè)教育的教師數(shù)量不夠。當(dāng)前從事農(nóng)民工職業(yè)教育的教師主要來源于專門的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和部分職業(yè)院校的教師，從現(xiàn)實狀況來看，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師較為匱乏，且多數(shù)為兼職；高職院校“由于缺乏明確的法律保障，職業(yè)院校等對農(nóng)民開展職業(yè)培訓(xùn)的主體在體制機(jī)制、培訓(xùn)方式、經(jīng)費(fèi)保障、激勵考核等現(xiàn)實操作中存在著許多困難和問題無法解決，客觀上制約了職業(yè)院校在開展農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)、推動農(nóng)民市民化工作中的積極性、主動性和創(chuàng)造性?！盵11]因此真正參與農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的教師數(shù)量較少。 二是從事農(nóng)民工職業(yè)教育的教師門類不全。出于短期培訓(xùn)效益的驅(qū)動，當(dāng)前農(nóng)民工職業(yè)教育主要以解決技術(shù)技能為主，因此專業(yè)類的教師較多，從事職業(yè)價值觀、公共關(guān)系、社交禮儀、心理健康等通識類教育教學(xué)的教師偏少。三是從事農(nóng)民工職業(yè)教育的師資能力不足。主要表現(xiàn)在從事農(nóng)民工職業(yè)教育的專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師雖具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，但是教育理論知識明顯不足；而來源于職業(yè)院校、技術(shù)學(xué)校的兼職教師雖具有豐富的理論知識但是實踐教學(xué)能力不高，真正具備企業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”教師的數(shù)量和比重還較低。這些教師在進(jìn)入課堂教學(xué)后，教學(xué)準(zhǔn)備不足，手段單一，很難達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)。

2.在學(xué)生層面，由于農(nóng)民工職業(yè)教育的課程供給與需求、教與學(xué)位勢、學(xué)習(xí)成果評價和認(rèn)定等問題，導(dǎo)致農(nóng)民工學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、效率不高

一是課程供給與需求的脫節(jié)。整體而言，當(dāng)前農(nóng)民工群體對于職業(yè)教育培訓(xùn)的重要性有著較為正面的認(rèn)識，也存在著較高的期望值，尤其是新生代農(nóng)民工，他們大多居住和生活在城市，具有相對較高的知識文化水平，對城鎮(zhèn)有著強(qiáng)烈的認(rèn)同，他們對職業(yè)教育的需求不僅僅是生存的需求，還有融入城市的發(fā)展需求。但現(xiàn)有的農(nóng)民工職業(yè)教育課程設(shè)置還是以提高就業(yè)技能教育為主線，課程設(shè)置的門類比較單一，“這就造成了供給與實際需求之間的失衡，導(dǎo)致培訓(xùn)參與率低，意愿不強(qiáng)烈等情況，也阻礙了我國新人口紅利的積累和發(fā)展”。[12]二是課堂“教”與“學(xué)”的主體位勢的錯位。由于師資水平、硬件投入等多種因素影響，當(dāng)前的農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)大多還處于以培訓(xùn)教師為主體的教育教學(xué)模式，培訓(xùn)教師按照課程要求和自身設(shè)定的思路方法強(qiáng)制性地把預(yù)定的知識技能灌輸?shù)睫r(nóng)民工的知識結(jié)構(gòu)里，農(nóng)民工被動地接受，缺乏對農(nóng)民工知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解，農(nóng)民工的學(xué)習(xí)主體地位缺失。三是學(xué)習(xí)成果的評價和認(rèn)定渠道不暢。主要體現(xiàn)在對農(nóng)民工想學(xué)什么、學(xué)的怎么樣、該如何改進(jìn)等認(rèn)知不足，不重視甚至缺少以農(nóng)民工學(xué)習(xí)感受為主體的學(xué)習(xí)成果的評價和反饋；此外，當(dāng)前我國對農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)等非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可、認(rèn)定和認(rèn)證的渠道不暢等問題，這些都影響和制約了農(nóng)民工學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.在教學(xué)環(huán)境層面，由于投入不足，重視不夠，所引發(fā)的農(nóng)民工職業(yè)教育硬環(huán)境不佳、軟環(huán)境缺失等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)短期和長期效益無法顯現(xiàn)

一是投入不足，導(dǎo)致教學(xué)硬件設(shè)施不夠。當(dāng)前我國多數(shù)地區(qū)農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要來源于政府財政支出、企業(yè)自籌經(jīng)費(fèi)和農(nóng)民工自費(fèi)等。由于農(nóng)民工職業(yè)教育的基礎(chǔ)性、社會性和公益性特點，就決定了政府投入應(yīng)在其中起主導(dǎo)作用。但就現(xiàn)狀而言，投入明顯不足。遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的設(shè)備、場地、實訓(xùn)基地等建設(shè)需要。二是學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)氛圍等軟環(huán)境營造不夠。通過學(xué)習(xí)情境營造活躍教學(xué)氣氛來強(qiáng)化教學(xué)情境的悅納度，施教者在適當(dāng)時間施以合適的體態(tài)、動作、表情、語氣、聲調(diào)和語言，通聯(lián)學(xué)習(xí)者的心理使之轉(zhuǎn)向易于知識接受的狀態(tài)，從而更為愉悅地接受新的知識和技能，是學(xué)習(xí)效果提升的重要手段。但是由于經(jīng)費(fèi)投入、教師能力水平等多重原因，多數(shù)的農(nóng)民工職業(yè)教育還無法借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跨越培訓(xùn)教室的“圍墻”延展到勞動工地、生產(chǎn)車間、工作現(xiàn)場，無法通過網(wǎng)絡(luò)共享教育資源完成職業(yè)教育培訓(xùn)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍牢牢占據(jù)著農(nóng)民工職業(yè)教育的主體地位，不僅直接導(dǎo)致了短期教育和學(xué)習(xí)效益無法實現(xiàn)，長期的效益更是無從談起。

四、有效學(xué)習(xí)理論下農(nóng)民工職業(yè)教育質(zhì)量提升的實現(xiàn)路徑

1.加強(qiáng)統(tǒng)一管理，充分調(diào)動培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高職院校和企業(yè)等相關(guān)培訓(xùn)主體的參與積極性，全面提升農(nóng)民工職業(yè)教育的整體師資水平

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，最終還是要依靠教師。教師教育教學(xué)的能力和水平是決定農(nóng)民工職業(yè)教育質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。一是要設(shè)立農(nóng)民工職業(yè)教育師資管理與調(diào)配的統(tǒng)一機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)要由政府領(lǐng)導(dǎo)，教育局、科技局、人力資源和社會保障局、財政局等相關(guān)職能部門以及職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、技術(shù)學(xué)校、職業(yè)院校、民間團(tuán)體、行業(yè)企業(yè)等共同參與，協(xié)調(diào)師資的培養(yǎng)、管理、監(jiān)控、使用和資金投入等各項工作，確保師資數(shù)量足夠、學(xué)科門類分布合理。二是要充分利用高職院校、技工學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的資源充實農(nóng)民工職業(yè)教育師資隊伍，引導(dǎo)他們在自愿的基礎(chǔ)上聯(lián)合。通過立法、資金補(bǔ)貼、稅收減免等多種調(diào)控手段，掃除職業(yè)院校、技工學(xué)校和行業(yè)企業(yè)參與農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的制度和體制機(jī)制障礙，激發(fā)他們參與農(nóng)民工職業(yè)教育的積極性和主動性，將掌握專業(yè)技術(shù)改革方向、精通行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)名師、能工巧匠、技能大師、一線技術(shù)工人引入到農(nóng)民工職業(yè)教育上來，聘請他們擔(dān)任客座教師，并頒發(fā)任命聘書。三是要加強(qiáng)農(nóng)民工職業(yè)教育教師的素質(zhì)能力建設(shè)。針對當(dāng)前從事農(nóng)民工職業(yè)教育教師能力不足的問題，要通過開展教師職業(yè)道德提升工程、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工程、教學(xué)能力強(qiáng)化工程等打造道德水平高、職業(yè)能力強(qiáng)、學(xué)科覆蓋面廣的師資隊伍，通過先進(jìn)的教育理念，引導(dǎo)他們敢于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織、實施與評價等探索，為農(nóng)民工職業(yè)教育質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

2.堅持以人為本，全面優(yōu)化主體認(rèn)知、課程供給與需求以及教學(xué)組織形式，大力激發(fā)農(nóng)民工職業(yè)教育學(xué)習(xí)的積極性和主動性

以“農(nóng)民工”為出發(fā)點和落腳點，并最終服務(wù)于農(nóng)民工需求是激發(fā)農(nóng)民工學(xué)習(xí)主動性，提升職業(yè)教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。一是要以“農(nóng)民工”為出發(fā)點，進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)民工對職業(yè)教育重要性的主體認(rèn)知。通過舉辦社區(qū)或區(qū)域內(nèi)農(nóng)民工職業(yè)教育的宣講活動，將國家關(guān)于農(nóng)民工職業(yè)教育的相關(guān)政策深入細(xì)致地傳遞給農(nóng)民工；通過樹立農(nóng)民工職業(yè)教育的典型和榜樣，對比農(nóng)民工職業(yè)教育前后就業(yè)難度、經(jīng)濟(jì)收入、子女教育乃至社會地位的變化，激發(fā)農(nóng)民工參與職業(yè)教育的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。二是要以“農(nóng)民工”為落腳點，貼近農(nóng)民工現(xiàn)實訴求、用工單位需求以及農(nóng)民工個體實際設(shè)置多樣化的課程菜單，徹底改變供給與需求相脫節(jié)的問題。由于當(dāng)前農(nóng)民工從事的工作類別比較多，農(nóng)民工個體與用工單位實際需求差異也比較大。因此在課程菜單上，既要有服務(wù)于農(nóng)民工當(dāng)前就業(yè)技術(shù)技能需要的多專業(yè)的技能課，又要有致力于服務(wù)農(nóng)民工長遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)不同難易程度的文化基礎(chǔ)課和職業(yè)道德課，這樣農(nóng)民工可以根據(jù)自己的愛好和實際需要進(jìn)行職業(yè)教育的課前選擇和準(zhǔn)備，從而變被動為主動，提升學(xué)習(xí)效果。三是要以農(nóng)民工職業(yè)教育課堂教學(xué)參與和評價為突破點，打通農(nóng)民工職業(yè)教育等非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的通道。積極引導(dǎo)農(nóng)民工對職業(yè)教育課堂的參與，比如在職業(yè)教育教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，針對某一問題，讓農(nóng)民工將個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體會與他人共同分享，采取互評互議、總結(jié)點評等方法，培養(yǎng)他們的表達(dá)溝通、團(tuán)隊協(xié)作、發(fā)現(xiàn)自我、破解難題等方面的綜合能力，同時要以農(nóng)民工個體的學(xué)習(xí)感受和評價作為改進(jìn)和完善職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)和依據(jù)。此外，要建立起以學(xué)分為基本單位的農(nóng)民工學(xué)習(xí)成果認(rèn)定積累制度，通過設(shè)立農(nóng)民工職業(yè)教育學(xué)分銀行，建立農(nóng)民工學(xué)習(xí)信息庫和信息卡，推動農(nóng)民工職業(yè)教育成果與其他不同類型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定。

3.加大經(jīng)費(fèi)投入，持續(xù)優(yōu)化農(nóng)民工職業(yè)教育的內(nèi)外環(huán)境，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段推動職業(yè)教育質(zhì)量的提升

良好的教育教學(xué)環(huán)境和科學(xué)有效的教學(xué)手段是提升教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。一是要健全和完善經(jīng)費(fèi)投入制度，打造一批優(yōu)質(zhì)的農(nóng)民工職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。要逐步實現(xiàn)職業(yè)教育投資主體的多元化，按照以政府財政投入為主，企業(yè)和農(nóng)民工協(xié)同出資為輔的模式，建立“‘政府投入、社會多方參與、個人合理負(fù)擔(dān)的多元化經(jīng)費(fèi)籌措和保障體系”。[13]農(nóng)民工職業(yè)教育的各級政府要充分依托現(xiàn)有的各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、技工學(xué)校、職業(yè)院校，通過改善和提升它們的基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備等硬件條件，集中力量打造一批高質(zhì)量、高規(guī)格的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校和技能實訓(xùn)基地，充分發(fā)揮其在農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)中的核心和輻射作用。二是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，設(shè)立有利于教學(xué)質(zhì)量提升的情境。如利用遠(yuǎn)程教學(xué)、在線課堂、慕課、微課、手機(jī)移動課程和 APP 等學(xué)習(xí)資源和載體，“將課堂教學(xué)（講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等）、實驗室實操（現(xiàn)場操作、訓(xùn)練、觀摩、調(diào)研等）與在線活動（答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、在線測試等）有機(jī)組合”，[14]構(gòu)建線上與線下環(huán)節(jié)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合教學(xué)”場景，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，實現(xiàn)農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的異地同堂上課、異體同臺育人，從而有力助推農(nóng)民工職業(yè)教育質(zhì)量的提升。

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