成人高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源交互式設(shè)計(jì)研究

崔亮 王麗川 王志國

【摘 要】在對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和使用中存在問題分析的基礎(chǔ)上，以交互層次理論和學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論為指導(dǎo)，借鑒控制原理中的“閉環(huán)”概念，構(gòu)建了面向?qū)W習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源交互式模型，并形成了新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用模式。該模型具有強(qiáng)調(diào)資源組織形式以知識(shí)點(diǎn)為單位、資源設(shè)計(jì)方式突出學(xué)習(xí)支持，以及以資源為紐帶的學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建的特征。成人高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源交互式設(shè)計(jì)研究對(duì)提高在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)水平、提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】成人高等教育；學(xué)習(xí)資源；交互式設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)支持

【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2018）03-0015-04

一、研究背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育不斷滲透、融合，形成了新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)。MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育教學(xué)模式的興起，帶動(dòng)了新一輪的在線學(xué)習(xí)熱潮。從現(xiàn)階段成人高等教育領(lǐng)域來看，在“三教”融合的背景下，充分利用信息技術(shù)積極開展網(wǎng)絡(luò)化改革，建立成人高等教育混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為其重要發(fā)展方向。

教與學(xué)時(shí)空準(zhǔn)分離的本質(zhì)決定了學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)資源的交互作用實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的是成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的主要特征。作為學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及教師傳授知識(shí)的重要載體，學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計(jì)至關(guān)重要。目前，在理論層面，針對(duì)學(xué)習(xí)資源交互設(shè)計(jì)研究主要集中在多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)三個(gè)方面，依然存在著對(duì)交互設(shè)計(jì)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)含混、交互設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)依據(jù)、各項(xiàng)交互設(shè)計(jì)割裂脫節(jié)等問題。而在實(shí)踐層面，針對(duì)成人學(xué)習(xí)者建設(shè)的學(xué)習(xí)資源如教材、普通課件、音視頻資料大多是對(duì)線下資源的簡單復(fù)刻，其提供的信息交互功能單一，學(xué)生訪問此類形式學(xué)習(xí)資源只能獲取知識(shí)，無法獲得學(xué)習(xí)反饋等相關(guān)信息，缺乏有效的學(xué)習(xí)支持，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，本研究以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次理論和學(xué)習(xí)支持理論為基礎(chǔ)，重新審視學(xué)習(xí)資源的交互式設(shè)計(jì)內(nèi)涵并提出學(xué)習(xí)資源交互式設(shè)計(jì)模型，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)監(jiān)控、督學(xué)導(dǎo)學(xué)等學(xué)習(xí)支持行為有機(jī)整合，進(jìn)而達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果的目的。

二、理論基礎(chǔ)與概念的界定

1.交互層次理論

推進(jìn)成教網(wǎng)絡(luò)化是解決“教”、“學(xué)”時(shí)空準(zhǔn)分離狀態(tài)問題的主要手段，也是保障成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要方法。學(xué)生通過與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的“交互”作用實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的主要特征。探討學(xué)習(xí)資源的交互式設(shè)計(jì)，必須建立在交互理論的基礎(chǔ)之上。北京師范大學(xué)陳麗教授于2004年提出教學(xué)交互層次塔模型。該模型認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互是分層次的，包括操作交互、信息交互和概念交互三個(gè)層次，高級(jí)的交互以低級(jí)的交互為條件和基礎(chǔ)。學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生新舊概念交互發(fā)生的前提與核心。學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互本質(zhì)上是學(xué)生與教師交互的特殊形式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源是由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)和開發(fā)的，是教師教學(xué)思想的具體代表。以交互層次理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)資源的交互式設(shè)計(jì)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的交互功能，使學(xué)習(xí)者獲得更及時(shí)有效的學(xué)習(xí)支持，激發(fā)并維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其代表教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總和。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育的重要內(nèi)容，其目的是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等媒體手段，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在虛擬空間中的重新“整合”，保證“教”與“學(xué)”行為有效發(fā)生，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

3.學(xué)習(xí)資源交互式設(shè)計(jì)概念和內(nèi)涵

王志軍等人在陳麗關(guān)于教學(xué)媒體交互性的研究基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)資源交互性的概念。她認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源的交互性是指學(xué)習(xí)資源支持教與學(xué)相互作用的能力或特性。以此為基礎(chǔ)，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)資源交互式設(shè)計(jì)是指，利用相關(guān)教育技術(shù)手段，將學(xué)習(xí)支持服務(wù)與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的交互性，使其具有監(jiān)控、組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的能力或特性。其主要內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)資源的交互式設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的再度整合，幫助學(xué)生和教師建立起以資源為中介的師生交互，并促進(jìn)學(xué)生新舊概念交互的發(fā)生。（2）將督導(dǎo)、監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果反饋等學(xué)習(xí)支持行為嵌入學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)測，降低學(xué)習(xí)者的無組織感，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、成人高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源交互式設(shè)計(jì)模型構(gòu)建

當(dāng)前成人高等教育的開展基本采取的是“學(xué)生線上自學(xué)”與“業(yè)余面授輔導(dǎo)”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式（見圖1），并有逐步向全網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變的趨勢。由于受時(shí)間、地域的限制及工學(xué)矛盾等因素影響，成人學(xué)習(xí)者通過在線自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)變得尤為重要。然而，目前成人在線學(xué)習(xí)開展的過程中還存在著諸多問題，照搬傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)模式的痕跡十分明顯。主要表現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)資源的編制多是從“教”的角度出發(fā)，即，教師將傳統(tǒng)線下教學(xué)使用的教案、PPT課件、講課視頻、練習(xí)題等學(xué)習(xí)資源等分模塊上傳于學(xué)習(xí)平臺(tái)中。這樣的資源設(shè)計(jì)和使用方式割裂了學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，造成了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)支持等環(huán)節(jié)的相對(duì)分離脫節(jié)。再加之成人學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力不強(qiáng)、沒有養(yǎng)成良好的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

我們認(rèn)為，造成這一問題的原因在于處于供給側(cè)的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)沒有從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織和引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上的盲目和隨意。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源不僅要承擔(dān)“教”的功能，更要對(duì)“學(xué)”的過程進(jìn)行有效的支持和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)和測驗(yàn)等學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)習(xí)者形成一個(gè)完整的、螺旋上升的學(xué)習(xí)進(jìn)程循環(huán)，不斷提高學(xué)習(xí)效果?；诖?，我們以交互層次理論和學(xué)習(xí)支持理論為指導(dǎo)，面向成人學(xué)習(xí)者的客觀實(shí)際，從供給側(cè)出發(fā)、從學(xué)習(xí)支持的角度入手，提出適合成人高等教育學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源交互式設(shè)計(jì)模型（見圖2）。

模型的構(gòu)建借鑒了控制原理中的“閉環(huán)”理論，將教師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)生形成一個(gè)聯(lián)系緊密的統(tǒng)一體。隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量要求的提高，面對(duì)成教學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變化的客觀實(shí)際，建立在線學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)閉環(huán)控制系統(tǒng)的任務(wù)越來越復(fù)雜，控制精度要求也越來越高。基于此，我們嘗試通過在學(xué)習(xí)資源中插入“斷點(diǎn)測試”，將學(xué)習(xí)效果反饋、學(xué)習(xí)監(jiān)控、督學(xué)導(dǎo)學(xué)策略等學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)嵌于測試題目之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)控制、支持和引導(dǎo)，不斷修正測試結(jié)果與預(yù)期結(jié)果之間的偏差，促使整個(gè)教學(xué)過程良性發(fā)展。

在學(xué)習(xí)資源中插入的“斷點(diǎn)測試”具有兩方面含義：一是將學(xué)習(xí)資源以知識(shí)點(diǎn)為單位劃分?jǐn)帱c(diǎn)，在斷點(diǎn)處添加測試題目，能夠?qū)崟r(shí)檢測學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，測試完成后系統(tǒng)將測試結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生。二是學(xué)生只有完成斷點(diǎn)測試才可繼續(xù)向下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)監(jiān)控。通過插入斷點(diǎn)測試，可以分別建立起教師和資源以及學(xué)生和資源之間的信息流動(dòng)循環(huán)。并且教師和學(xué)生可以通過資源中介產(chǎn)生交互作用，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的再度整合以及學(xué)習(xí)過程與支持服務(wù)的深入融合。這就是面向?qū)W習(xí)支持的一體化學(xué)習(xí)資源交互式設(shè)計(jì)模型的精髓所在。

（1）“學(xué)生—資源—測試”閉環(huán)。學(xué)生通過瀏覽課程教學(xué)資源，完成知識(shí)的接收和內(nèi)化。通過完成斷點(diǎn)測試，準(zhǔn)確檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)狀況，有助于學(xué)習(xí)者自我強(qiáng)化，并降低其自主學(xué)習(xí)的無助感和盲目性。通過斷點(diǎn)測試學(xué)生亦將學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋到教師端。

（2）“教師—資源—測試”閉環(huán)。通過斷點(diǎn)測試結(jié)果反饋，教師能實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣一方面有利于教師及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持；另一方面，隨著反饋的積累，教師可以根據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行修訂、補(bǔ)充和完善，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

上述兩個(gè)閉環(huán)以學(xué)習(xí)資源為中介相互作用，形成了新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用模式。通過在學(xué)習(xí)資源中插入斷點(diǎn)測試這一環(huán)節(jié)，極大程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，將測試環(huán)節(jié)提前，實(shí)時(shí)反饋測試結(jié)果，有效縮短了學(xué)習(xí)反饋周期，使知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與效果檢測同步。其次，通過設(shè)置斷點(diǎn)，能有效避免部分學(xué)生“空走學(xué)時(shí)”的問題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的精確監(jiān)控和督導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過程與監(jiān)控同步。再次，通過斷點(diǎn)測試結(jié)果分析，可以幫助教師完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的二次開發(fā)，使學(xué)習(xí)資源不斷處于發(fā)展進(jìn)化之中，保證了教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)性和適用性，更加適合成人學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。

總之，通過斷點(diǎn)測試，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)強(qiáng)化、學(xué)習(xí)監(jiān)控、師生交互以及督學(xué)導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)過程的有效整合。學(xué)習(xí)支持行為貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，有效彌補(bǔ)了“教”和“學(xué)”在時(shí)空上的準(zhǔn)分離狀態(tài)中的問題。

四、成人高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源交互式設(shè)計(jì)模型特征

交互問題一直是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開展的核心與關(guān)鍵。學(xué)習(xí)資源的交互式設(shè)計(jì)賦予了學(xué)習(xí)資源雙重身份，一方面學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者汲取知識(shí)營養(yǎng)、提升實(shí)踐技能的消費(fèi)對(duì)象，另一方面學(xué)習(xí)資源可以引導(dǎo)、組織和監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，不斷為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支持。為了更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源交互式設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐，有必要梳理一下上述模型的主要特征。

1.強(qiáng)調(diào)以知識(shí)點(diǎn)為單位的資源組織形式

微型學(xué)習(xí)以微型學(xué)習(xí)資源為依托，具有移動(dòng)化、碎片化等特征，可以滿足成人學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，被認(rèn)為是成人教育的新途徑。微型學(xué)習(xí)資源以知識(shí)點(diǎn)作為基本組織單位，具有短小直觀、獨(dú)立完整、不可再分等特征，是成人高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源交互式設(shè)計(jì)模型的基礎(chǔ)特征。我們應(yīng)當(dāng)以課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，按照學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)點(diǎn)的切分和提取，并形成章節(jié)化、泛教材化的獨(dú)立學(xué)習(xí)資源。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)方式的需求，選擇并組合不同的知識(shí)點(diǎn)以形成新的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地組織教學(xué)。同時(shí)，為了保證學(xué)生每次學(xué)習(xí)都能完成“導(dǎo)—學(xué)—練—評(píng)”一體化的完整學(xué)習(xí)過程，需要將與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課堂練習(xí)、課后考評(píng)等學(xué)習(xí)要素進(jìn)行重新切分、組織和整合，保障知識(shí)點(diǎn)形成完整的體系。

2.突出面向?qū)W習(xí)支持的資源設(shè)計(jì)方式

有效的學(xué)習(xí)支持是保證網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，學(xué)習(xí)支持的實(shí)施大多是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行，監(jiān)控、導(dǎo)學(xué)功能還不完備，以華北理工大學(xué)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，平臺(tái)只能圍繞學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)提醒、登錄次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量等方面進(jìn)行簡單監(jiān)控，并且監(jiān)控環(huán)節(jié)滯后于學(xué)習(xí)過程，另外平臺(tái)缺少針對(duì)練習(xí)、測試環(huán)節(jié)的監(jiān)控，不能及時(shí)獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果等相關(guān)數(shù)據(jù)，阻礙了相關(guān)督學(xué)導(dǎo)學(xué)策略的實(shí)施。學(xué)習(xí)資源交互式設(shè)計(jì)模型，將學(xué)習(xí)監(jiān)控封裝于學(xué)習(xí)資源中，使學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)監(jiān)控實(shí)時(shí)掛鉤，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精確監(jiān)控。以此為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生能夠有目的地開展學(xué)習(xí)互動(dòng)，使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.聚焦以資源為紐帶的學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建

面對(duì)在線學(xué)習(xí)師生分離的客觀實(shí)際，學(xué)習(xí)資源的交互式設(shè)計(jì)，賦予了學(xué)習(xí)資源“生命”特征，學(xué)習(xí)資源在與教師和學(xué)生不斷的交互作用過程中，完成了其自身的生成、進(jìn)化和發(fā)展。同時(shí)，通過完成測試這一交互操作，學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間以資源為紐帶建立起了動(dòng)態(tài)的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。持續(xù)進(jìn)化的學(xué)習(xí)資源以及動(dòng)態(tài)發(fā)展的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)了整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的生態(tài)發(fā)展，并保證了每一位學(xué)習(xí)者都能獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

五、成人高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源交互式設(shè)計(jì)的意義

成人高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源交互式設(shè)計(jì)研究對(duì)提高在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)水平、提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的交互式設(shè)計(jì)從提高學(xué)習(xí)資源的使用質(zhì)量出發(fā)，用交互式設(shè)計(jì)的思路推進(jìn)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。學(xué)習(xí)資源的交互式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)檢測，通過這些反饋信息，學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)強(qiáng)化，幫助其深入理解理論知識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)資源，提高資源對(duì)學(xué)生需求變化的適應(yīng)性，擴(kuò)大了有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。另外，學(xué)習(xí)資源的交互式設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)監(jiān)控、督導(dǎo)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，有效地同學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)強(qiáng)化相掛鉤，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)思想。

第二，學(xué)習(xí)資源的交互式設(shè)計(jì)，改革了學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和使用方式，使之能更好地與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相協(xié)調(diào)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求在學(xué)習(xí)資源建設(shè)、配置中的決定性作用。學(xué)習(xí)資源的交互式設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)監(jiān)控封裝于學(xué)習(xí)資源中，使得學(xué)習(xí)資源能夠脫離學(xué)習(xí)平臺(tái)的固有格式，給學(xué)生提供更為靈活的資源形態(tài)，滿足了學(xué)習(xí)資源跨平臺(tái)、跨終端的使用需求。學(xué)習(xí)資源交互式設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)帶來一種新的嘗試。

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