行為導(dǎo)向型教學(xué)法在藥學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用和反思

張曉君　杜先華　蔣蘇貞　熊天琴　周玖瑤

【摘要】藥學(xué)英語是一門專業(yè)性和實踐性很強的學(xué)科，隨著對外交流的日益增加，成為醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的教育的重要組成部分。由于開設(shè)時間短，對教師要求又較高，我國高等中醫(yī)藥院校藥學(xué)英語教學(xué)水平和教學(xué)模式仍有待完善。為了提高藥學(xué)英語的教學(xué)效果，加強對學(xué)生專業(yè)英語綜合應(yīng)用的能力培養(yǎng)，筆者在教學(xué)實踐中引入行為導(dǎo)向型教學(xué)法，在本校中藥學(xué)本科專業(yè)的藥學(xué)英語教學(xué)工作中調(diào)研教學(xué)效果。實驗結(jié)果表明，該方法能提高教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，具有深入開展的必要性和可行性。同時，經(jīng)費投入、師生素質(zhì)、教學(xué)安排等因素的改進將促進該教學(xué)法的推廣和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向型教學(xué)法 藥學(xué)英語 實踐

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0060-02

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和中醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)ν鈱W(xué)術(shù)交流日益增多，專業(yè)英語課程逐漸成為高等中醫(yī)藥類院校專業(yè)教育的重要組成部分[1]。藥學(xué)專業(yè)英語課程是藥學(xué)/中藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提升英語應(yīng)用能力，擴充專業(yè)知識的重要途徑[2]。但由于該學(xué)科開設(shè)時間短，教學(xué)資源有限，且對教師的要求較高，要求授課教師既要有扎實的專業(yè)功底，又要有過硬的外語水平，往往缺乏專門的教學(xué)人才。由于各方面因素的制約，我國高等中醫(yī)藥院校藥學(xué)英語教學(xué)水平和教學(xué)模式有待完善[3]。此外，在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生往往重視專業(yè)課，而忽視對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，往往導(dǎo)致綜合應(yīng)用能力較差，尤其在專業(yè)英語寫作和交流中困難重重。

傳統(tǒng)藥學(xué)英語課程教學(xué)方法為講授式教學(xué)模式（即教師逐句講解課文+閱讀藥學(xué)專業(yè)材料），不少學(xué)生仍習(xí)慣性處于被動接受狀態(tài)，過于依賴教師，未能從根本上發(fā)揮學(xué)習(xí)自主。因此，基于以往的教學(xué)經(jīng)驗，我們希望能借鑒職業(yè)教育改革的成功經(jīng)驗，嘗試在中藥學(xué)專業(yè)本科的藥學(xué)英語教學(xué)實踐中開展“行為引導(dǎo)型”（Action-oriented Teaching strategy）教學(xué)法[4]，通過對傳統(tǒng)講授法與行為引導(dǎo)式教學(xué)法的對比研究，探討在中醫(yī)藥院校藥學(xué)英語課程教學(xué)中，引入行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的可行性。

一、實驗設(shè)計

實驗以科技論文的英語摘要為例，在兩個英語水平及學(xué)習(xí)時間無差別的兩個班級中平行進行。其中一個班設(shè)為對照組，沿用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法；另一個班級設(shè)為實驗組，在教學(xué)中穿插使用，相互融合多種“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法，具體包括：卡片展示、案例教學(xué)、角色扮演、項目法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法等，為期三課時。課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果進行問卷調(diào)查和閉卷隨堂評測。實驗結(jié)果采用Graph Pad軟件進行數(shù)據(jù)處理，兩種間采用T-test進行比較，P<0.05表示兩組比較具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、課前準備

教師在課前根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標，將授課主題和擬定的活動內(nèi)容于授課一周前告知學(xué)生。教師課前準備PPT，內(nèi)容包括單詞和句型閃卡、項目要求及示例（英文摘要的分類、格式、范例，學(xué)生需要完成的中文科技論文及摘要）、對話場景及關(guān)鍵詞。學(xué)生課前預(yù)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分小組查找資料完成項目（英語摘要）。

三、課堂教學(xué)

授課時間為3個學(xué)時，老師課堂上先對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行講授，包括以下內(nèi)容：課程重要單詞、句型，以及英文摘要的分類、格式、范例。隨后采用閃卡和頭腦風(fēng)暴法進行課上練習(xí)，幫助學(xué)生加深記憶。其后，就一篇科技論文英文摘要的寫作完成情況展開分組討論。教師適當穿插提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。最后指導(dǎo)老師針對小組和項目完成情況進行點評，并解答遺留的問題。在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)要求，將各種行為導(dǎo)向型教學(xué)法的方法與教材內(nèi)容進行有機結(jié)合，完成教學(xué)過程。

四、評價方式

對教學(xué)效果的評價分為兩部分：第一部分為問卷調(diào)查，以學(xué)生每周學(xué)英語的時間（小時數(shù)）作為兩組比較的基礎(chǔ)，請學(xué)生對教學(xué)效果先進行自我評價，評價的項目包括課程對提高學(xué)習(xí)興趣、擴充專業(yè)詞匯、改進學(xué)習(xí)方法、提高閱讀和寫作能力的評價，進而對授課是否系統(tǒng)充實，以及是否達到預(yù)期目標進行評分。每項分值滿分設(shè)定為10分。每二部分為隨堂小測，通過對專業(yè)詞匯和英漢互譯的考核，對課堂學(xué)習(xí)效果進行評價。

五、教學(xué)效果

在問卷調(diào)查中，如圖1所示，兩組學(xué)習(xí)每周學(xué)習(xí)英語的時間無明顯差異，對照組和實驗組均值分別為6.37和6.47小時，可見進入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生實際上花在英語學(xué)習(xí)上的時間非常有限。

在3小時的課堂教學(xué)實驗結(jié)束后，在問卷調(diào)查中，實驗組對課程的教學(xué)效果評價顯著高于對照組（圖2）。具體分析發(fā)現(xiàn)，實驗組對課程在是否提高學(xué)習(xí)興趣、擴充專業(yè)詞匯、改進學(xué)習(xí)方法、提高寫作能力的各項評價指標中評分均高于對照組。在課程是否系統(tǒng)充實及是否達到預(yù)期目標方面，實驗組的評分也顯著高于對照組。

在隨堂的客觀測試中，與對照組相比，實驗組學(xué)生的成績顯著提高（圖3），這一結(jié)果與主觀評價的提高相對應(yīng)，提示課堂教學(xué)方法的改進改善了學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)果分析

行為引導(dǎo)型教學(xué)法于1999年由德國文教部首次倡導(dǎo)。其后，作為一種先進的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和方法，該教學(xué)法在世界各國的職業(yè)教育和培訓(xùn)中廣為傳播。在我國，行為引導(dǎo)型教學(xué)法在高等職業(yè)教育中應(yīng)用廣泛[4]。近年來，在大學(xué)英語、計算機等公共課程，以及藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等專業(yè)課程的教學(xué)中亦有應(yīng)用[5-8]。

本項目在教學(xué)研究工作中，進行了行為引導(dǎo)型教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的對比研究，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)藥學(xué)英語教學(xué)模式提供了實踐經(jīng)驗和數(shù)據(jù)支持。從實驗結(jié)果來看，行為引導(dǎo)型教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以多種形式參與開展課堂活動，通過直接的經(jīng)驗獲取知識和技能，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性。

行為導(dǎo)向型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過查閱文獻資料、總結(jié)歸納詞根和句型、堂上發(fā)言討論等方式，學(xué)習(xí)新的知識點，并加以運用，增強了學(xué)生對專業(yè)英語的綜合運用能力，同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展了團體合作和交流，有效增強了團隊意識和合作能力。

在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，教師需要在課前提煉課程內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進行準備。在課堂上，教師要充分駕馭課堂，及時調(diào)整，鼓勵學(xué)生積發(fā)言，使研討過程順利進行，課后要及時總結(jié)、追蹤反饋。這些都需要教師投入大量的時間和精力，也要求教師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)和英語綜合應(yīng)用技能。在教學(xué)過程中，也促進了教師的不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。

盡管本次教學(xué)實驗在短期的教學(xué)活動中得到了較為理想的結(jié)果，但行為導(dǎo)向型教學(xué)法仍具有一定局限性，比如，不適合大班教學(xué)，對學(xué)生和教師的專業(yè)素養(yǎng)、英語技能、課堂表現(xiàn)均要求較高。

由于受我國教育體制的影響，學(xué)生往往不善于在課堂上表現(xiàn)自已。同時，藥學(xué)類的專業(yè)英語課程通常在三年級開設(shè)，學(xué)習(xí)的課程較多、負擔較重，而行為導(dǎo)向型教學(xué)法在課前需要花費大量的時間準備。因此，在教學(xué)過程中需結(jié)合實際情況，針對課程內(nèi)容，在比較容易理解、實踐性較強的章節(jié)，有選擇性的開展行為導(dǎo)向型的教學(xué)；而在知識點抽象、理論性較強的章節(jié)依然采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，將兩種教學(xué)方式有機地結(jié)合。

總之，本次教學(xué)改革嘗試將行為導(dǎo)向型教學(xué)法引入到藥學(xué)英語的教學(xué)實踐中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動參與的現(xiàn)象，營造活躍的課堂氣氛，促進師生互動，讓學(xué)生通過多種方式吸收新知識，在實際應(yīng)用中提高綜合能力。結(jié)果表明，這一方法不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。但本次教學(xué)改革，只是在兩個實驗班中的小范圍比較研究，為進一步評估教學(xué)效果，應(yīng)當繼續(xù)深入開展時間更長、范圍更廣的教學(xué)研究，同時進一步提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能。

參考文獻：

[1]林玲.高等醫(yī)藥院校藥學(xué)英語教學(xué)探析[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2010，6（8）：190-191.

[2]韓冰.本科生藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)情況調(diào)查及教學(xué)改革的幾點思考[J].中國校外教育，2011（11）：100.

[3]夏承來，嚴鵬科.關(guān)于藥學(xué)英語教學(xué)的探討[J].中國藥師，2012，15（11）：1666-1667.

[4]梁秀榮.行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的應(yīng)用[J].文教資料，2011（11）：143.

[5]沈黎霞.行為導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育（高教版），2011（1-2）：79-80.

[6]盧德友，黃鐵霞.行為導(dǎo)向教學(xué)法在計算機繪圖課程中的創(chuàng)新運用[J].職業(yè)教育研究，2011（6）：89-90.

[7]開偉華，戴晨，丁彩娟.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（11）：57-59.

[8]陳少珍，曹華.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)科，2009，4（2）：318-319.