基于結(jié)構(gòu)方程模型的職業(yè)學(xué)校學(xué)生問(wèn)題行為研究

吉丹俊

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 揚(yáng)州分院，江蘇 揚(yáng)州 22500）

21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入新型信息化社會(huì)，信息大爆炸對(duì)人類(lèi)的生活和認(rèn)知模式都產(chǎn)生了較大影響。目前我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)、對(duì)外開(kāi)放程度不斷加深的階段，生活在這樣背景下的職業(yè)學(xué)校學(xué)生（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“職校生”）由于自身的好奇心容易受到一些不良影響，加之職校生遠(yuǎn)離父母，對(duì)于新的生活、學(xué)習(xí)模式往往無(wú)所適從，容易產(chǎn)生諸多問(wèn)題行為，如吸煙、酗酒、危險(xiǎn)駕駛、不安全性行為、犯罪甚至自殺等。職校生問(wèn)題行為的產(chǎn)生是內(nèi)因和外因綜合作用的結(jié)果，需要從多視角、多維度進(jìn)行綜合研究，查找原因，尋找對(duì)策。當(dāng)下職校生問(wèn)題行為已經(jīng)成為困擾職業(yè)學(xué)校德育工作的首要因素，因此如何教育職校生遵循社會(huì)規(guī)范以及道德、法律準(zhǔn)則成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育工作的重中之重。

一、文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者專(zhuān)門(mén)針對(duì)青少年的問(wèn)題行為進(jìn)行了大量系統(tǒng)性的研究，并且有一些研究專(zhuān)門(mén)針對(duì)職校生的問(wèn)題行為進(jìn)行了理論和實(shí)證研究。羅麗平采用對(duì)教師采取訪(fǎng)談和對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的方法，研究了桂林市某職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的不良行為[1]。王小麗對(duì)中職生適應(yīng)不良行為進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有過(guò)半的中職生存在不同程度的適應(yīng)不良行為，并且適應(yīng)不良行為存在年齡和性別上的差異[2]。白東海針對(duì)呼和浩特地區(qū)職校生存在的眾多問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策[3]。劉婕以質(zhì)性和定量研究結(jié)合的方式研究了上海地區(qū)部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生問(wèn)題行為表現(xiàn)形式、影響因素和教師的處理方式[4]。呂忠萍通過(guò)訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查的方式研究了特殊家庭對(duì)職校生問(wèn)題行為的影響[5]。

與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索和查閱發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)已有一些研究使用結(jié)構(gòu)方程模型在心理學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)證研究。張鋒等人以581名大學(xué)生為被試并利用結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)使用動(dòng)機(jī)、病理性互聯(lián)網(wǎng)使用行為與其相關(guān)社會(huì)心理健康的關(guān)系模型[6]；王登峰和崔紅通過(guò)實(shí)證研究建立人格維度、自我和諧、行為抑制和心身癥狀之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型，并對(duì)600余名被試進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)量和結(jié)構(gòu)方程模型分析[7]。

但是，國(guó)內(nèi)當(dāng)前研究使用結(jié)構(gòu)方程模型研究職校生問(wèn)題行為的文獻(xiàn)并不多。因此，本文基于Richard Jessor教授建立的青少年問(wèn)題行為理論，針對(duì)職校生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型的方法實(shí)證研究職校生問(wèn)題行為的表現(xiàn)形式并進(jìn)行歸因分析，然后在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

二、實(shí)證研究

本文首先基于問(wèn)題行為理論構(gòu)建職校生問(wèn)題行為理論框架，然后對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)研的情況進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述，最后對(duì)問(wèn)卷調(diào)研的結(jié)果運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行實(shí)證分析。

（一）職校生問(wèn)題行為理論模型的構(gòu)建

國(guó)際上，美國(guó)心理學(xué)家Richard Jessor在1960年代首次提出問(wèn)題行為理論 （Problem-Behavior Theory），隨后其研究團(tuán)隊(duì)不斷修正和完善該理論并將該理論用于實(shí)證研究[8]。Richard Jessor的問(wèn)題行為理論主要描述了社會(huì)心理保護(hù)因素（psychosocial protection factors）和風(fēng)險(xiǎn)因素（risk factors）對(duì)于青少年各種問(wèn)題行為的影響。該理論同時(shí)將社會(huì)屬性和個(gè)人特征整合為保護(hù)因素和風(fēng)險(xiǎn)因素。社會(huì)保護(hù)因素包含模式保護(hù)（models protection）、控制保護(hù)（controls protection）、支持保護(hù)（support protection）和行為保護(hù)（behavior protection）四個(gè)方面；風(fēng)險(xiǎn)因素包含模式風(fēng)險(xiǎn) （models risk）、脆弱風(fēng)險(xiǎn)（vulnerability risk）、機(jī)會(huì)風(fēng)險(xiǎn)（opportunity risk）及行為風(fēng)險(xiǎn)（behavior risk）[9]。問(wèn)題行為理論框架如圖1所示。

圖1 問(wèn)題行為理論框架[2]

在圖1中，保護(hù)因素和風(fēng)險(xiǎn)因素會(huì)對(duì)問(wèn)題行為產(chǎn)生直接影響。此外，一些學(xué)者將保護(hù)因素和風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)青少年問(wèn)題行為的影響擴(kuò)展到對(duì)個(gè)人促進(jìn)身體健康行為和親社會(huì)行為影響，因此問(wèn)題行為的概念被擴(kuò)展。從圖1中還可以發(fā)現(xiàn)保護(hù)因素會(huì)調(diào)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)問(wèn)題行為的影響。在保護(hù)因素中，模式保護(hù)指青少年的社會(huì)環(huán)境（包括家庭、鄰居、學(xué)校及同齡人）對(duì)待積極行為的感知模式；控制保護(hù)指社會(huì)環(huán)境對(duì)于青少年的非正式控制以及自己對(duì)于自身從事問(wèn)題行為的控制。在風(fēng)險(xiǎn)因素中脆弱因素指?jìng)€(gè)人對(duì)生活的消極態(tài)度、低自尊等能增加問(wèn)題行為的心理因素[10]。

綜合起來(lái)看，問(wèn)題行為的產(chǎn)生是行為主體內(nèi)在因素和環(huán)境與教育等外在因素互動(dòng)的結(jié)果[1]，基于Richard Jessor建立的問(wèn)題行為理論模型，綜合教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論，考慮我國(guó)職校生問(wèn)題行為的表現(xiàn)形式和影響因素，構(gòu)建如圖2所示的職校生問(wèn)題行為理論模型。

在圖2中，職校生來(lái)自父母的模式保護(hù)會(huì)對(duì)問(wèn)題行為、損害健康行為和親社會(huì)行為產(chǎn)生影響，職校生心理層面的低自尊脆弱風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)對(duì)問(wèn)題行為產(chǎn)生影響，而職校生消極態(tài)度會(huì)嚴(yán)重影響健康行為的產(chǎn)生。來(lái)自父母的模式保護(hù)是一種重要的社會(huì)支持，而社會(huì)支持可以來(lái)自父母，也可以是來(lái)自朋友或同學(xué)[11]，因此，重點(diǎn)考慮來(lái)自父母的社會(huì)支持對(duì)職校生問(wèn)題行為、損害健康行為和親社會(huì)行為的影響，因?yàn)楦改傅慕甜B(yǎng)方式對(duì)兒童和青少年的心理成長(zhǎng)和行為模式的塑造具有極其重要的作用。職校生對(duì)于自身價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)可以概括為對(duì)自我認(rèn)同度高、對(duì)學(xué)習(xí)和生活持消極態(tài)度。假設(shè)職校生對(duì)自身價(jià)值認(rèn)識(shí)不足會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題行為的產(chǎn)生，而對(duì)生活的消極態(tài)度更多地會(huì)影響健康行為的產(chǎn)生。

圖2 職校生問(wèn)題行為理論框架

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)研

基于上述理論模型，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的題項(xiàng)衡量相應(yīng)變量，問(wèn)卷采用5分量表的形式，相關(guān)變量和衡量題項(xiàng)如表1所示。

在該問(wèn)卷中，共有模式保護(hù)（父母）、脆弱風(fēng)險(xiǎn)（低自尊）、脆弱風(fēng)險(xiǎn)（消極態(tài)度）、問(wèn)題行為、損害健康行為和親社會(huì)行為6個(gè)變量，分別用x1，x2…，x6表示，每個(gè)變量由若干題項(xiàng)來(lái)衡量。

對(duì)于上述問(wèn)卷，選取揚(yáng)州地區(qū)某職業(yè)院校中職三年級(jí)和五年制高職四年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行不記名調(diào)查。為了確保問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果的可靠性，負(fù)責(zé)調(diào)查的教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)問(wèn)卷調(diào)研題項(xiàng)進(jìn)行解讀并監(jiān)督被試的問(wèn)卷填寫(xiě)情況，共發(fā)放并回收有效問(wèn)卷181份，回收率100%。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型分析

針對(duì)調(diào)研結(jié)果，使用R程序的lavaan包進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型建模，首先構(gòu)建如下潛變量模型：

表1 變量的定義與分類(lèi)表

在式（1）至式（6）中，符號(hào)“=～”表示左側(cè)的潛變量由右側(cè)的這些顯變量表示。然后，根據(jù)構(gòu)建的理論模型，建立如下回歸模型：

在式（7）至（9）中，符號(hào)“～”表示左側(cè)的變量由右側(cè)的變量所解釋?zhuān)醋髠?cè)為因變量，右側(cè)為自變量。

針對(duì)問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。圖3給出了驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果，在相應(yīng)的路徑上給出了標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)以及對(duì)應(yīng)的顯著度，可以發(fā)現(xiàn)在這5條路徑中有2條是顯著的。職校生低自尊脆弱風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于問(wèn)題行為有正向促進(jìn)作用，且在99%水平顯著，職校生消極態(tài)度脆弱風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于損害健康行為有正向促進(jìn)作用，且在95%水平顯著。而父母的模式保護(hù)對(duì)于職校生問(wèn)題行為、損害健康行為及親社會(huì)行為影響均不顯著，這可能是由于很多被調(diào)研的學(xué)生都是住宿生，大部分時(shí)間在校生活，對(duì)于父母行為的感知不太準(zhǔn)確?？傮w來(lái)看，本文的假設(shè)得到了部分驗(yàn)證。

圖3 模型驗(yàn)證結(jié)果

三、結(jié)論與討論

本文綜合教育學(xué)、心理學(xué)及社會(huì)學(xué)相關(guān)研究范式，基于美國(guó)心理學(xué)家Jessor等人建立的問(wèn)題行為理論，考慮職校生的特征，建立相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型，針對(duì)181名職校生進(jìn)行了調(diào)研，從驗(yàn)證性因子結(jié)果發(fā)現(xiàn)：職校生低自尊脆弱風(fēng)險(xiǎn)對(duì)問(wèn)題行為有正向促進(jìn)作用，消極態(tài)度脆弱風(fēng)險(xiǎn)會(huì)對(duì)損害健康行為有正向促進(jìn)作用，而來(lái)自父母的模式保護(hù)效果不明顯。

基于上述結(jié)論和相關(guān)理論，提出減少職校生問(wèn)題行為的對(duì)策：一是幫助學(xué)生建立自信心。由于當(dāng)前社會(huì)和教育現(xiàn)狀，社會(huì)對(duì)于職教的認(rèn)可度不高，很多家長(zhǎng)都希望子女能上高中考大學(xué)，而進(jìn)入職校很多都是中考落榜生，因此進(jìn)入職校學(xué)習(xí)后心理難免會(huì)產(chǎn)生落差。如果學(xué)校和教師不能幫學(xué)生建立起自信心，他們很可能一直處于低自尊的生活狀態(tài)，職校生的低自尊風(fēng)險(xiǎn)對(duì)問(wèn)題行為的產(chǎn)生有重要推動(dòng)作用。因此學(xué)校要通過(guò)舉辦德育活動(dòng)、建立心理訪(fǎng)談室等形式幫助職校生建立自信心，樹(shù)立“天生我材必有用”的觀(guān)念，強(qiáng)調(diào)技能的重要性，讓他們苦練技能，學(xué)好一技之長(zhǎng)。二是幫助職校生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)差、問(wèn)題行為多，可能在入校前就已經(jīng)形成了不正確的價(jià)值觀(guān)，對(duì)生活一直采取消極的態(tài)度。如果在職業(yè)教育階段不注意糾正，很有可能會(huì)繼續(xù)惡化。因此，在職教階段，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)很重要，學(xué)校和輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)通過(guò)人生觀(guān)教育引導(dǎo)他們走上正常的道路，組織各種文體活動(dòng)，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)鍛煉，幫助他們養(yǎng)成合理的飲食觀(guān)，全面培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。三是家校合作，關(guān)心職校生心理健康。職校生的心理健康很重要，心理問(wèn)題可能會(huì)導(dǎo)致職校生問(wèn)題行為和有害健康行為的產(chǎn)生。一系列校園傷害事件都是由職校生心理問(wèn)題所引起的，因此應(yīng)采取積極措施關(guān)注學(xué)生心理健康。然而光靠學(xué)校的努力還不夠。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生遠(yuǎn)離父母，父母長(zhǎng)年在外打工，缺乏交流，學(xué)校還應(yīng)和家長(zhǎng)密切溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和子女多交流，關(guān)注他們的心理動(dòng)態(tài)，如發(fā)現(xiàn)不正常現(xiàn)象，應(yīng)找專(zhuān)業(yè)的心理醫(yī)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅麗平.關(guān)于當(dāng)前職校生不良行為的現(xiàn)狀調(diào)查與研究：以桂林市旅職中專(zhuān)為例[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2005.

[2] 王小麗.中等職校生適應(yīng)不良行為問(wèn)題與教育建議[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2006.

[3] 白東海.呼和浩特市地區(qū)中職生問(wèn)題行為調(diào)查[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[4] 劉婕.中職生問(wèn)題行為及其處理的審視與研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[5] 呂忠萍.特殊家庭對(duì)中職生問(wèn)題行為的影響及對(duì)策[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2012.

[6] 張鋒，沈模衛(wèi)，徐梅，等.互聯(lián)網(wǎng)使用動(dòng)機(jī)、行為與其社會(huì)-心理健康的模型構(gòu)建[J].心理學(xué)報(bào)，2006（3）：407–413.

[7] 王登峰，崔紅.人格維度、自我和諧及行為抑制與心身癥狀的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2007（5）：861–872.

[8] Jessor R.Risk behavior in adolescence:A psychosocial framework for understanding and action[J].Journal of adolescent Health， 1991（8）：597-605.

[9] Jessor R.Problem Behavior Theory:A half century of research on adolescent behavior and development[M].New York：Psychology Press，2014.

[10] Ndugwan R P.Adolescent Problem Behavior in Nairobi’s Informal Settlements：Applying Problem Behavior Theory in Sub-Saharan Africa[J].Journal of Urban Health，2010（S2）：298-317.

[11] 周若濤.大學(xué)生危險(xiǎn)行為的現(xiàn)狀及其與社會(huì)支持、自尊的關(guān)系[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2003.