初級漢語語法難點及教學(xué)對策*
——以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川樂山 614000）

在筆者任教過程當(dāng)中，常聽到留學(xué)生在課堂上及日常交流中的漢語表達(dá)不夠地道，甚至引起不必要的笑話，關(guān)鍵原因是語法使用出現(xiàn)偏誤。詞匯量可以通過拓展學(xué)生的課后閱讀面及強化記憶來實現(xiàn)，課堂上成效甚微。但語法的教學(xué)及練習(xí)，則主要依靠課堂上對外漢語教師及留學(xué)生的配合。如不及時糾正一些語法偏誤，容易出現(xiàn)固化現(xiàn)象。為了更好地幫助我院兩國留學(xué)生從初級階段向中級階段過渡，筆者認(rèn)為，調(diào)查清楚初級階段漢語語法學(xué)習(xí)難點很有必要，教師及時對癥下藥，才能避免同一個語法點出現(xiàn)高頻率偏誤。

本課題組成員在課上課后進(jìn)行及時搜集整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢語語序的定中結(jié)構(gòu)、狀中結(jié)構(gòu)、虛詞“了”“的”“在”等方面易出現(xiàn)語法偏誤。因此，本文從以上幾方面來探討泰國老撾留學(xué)生的習(xí)得情況并提出合理教學(xué)對策。[1]

最早系統(tǒng)的闡述第二語言習(xí)得偏誤研究的學(xué)者是科德（S.P.Corder 1967），他首次將偏誤（error）和失誤（mistake）區(qū)分開來。國內(nèi)語言學(xué)者魯健驥又將偏誤按性質(zhì)分為遺漏、誤加、誤代、錯序四大類。偏誤的研究是建立在對比分析的基礎(chǔ)上，即將兩種或兩種以上的語言進(jìn)行共時對比來找出異同。本文擬運用此偏誤分類的基本框架，設(shè)計出包含以上四類語法點的調(diào)查問卷。[2]

一、定中結(jié)構(gòu)錯序

作為孤立語，漢語表達(dá)主要依靠語序變化和虛詞位置及增刪。老語泰語同為孤立語，虛詞在表達(dá)中也很重要。但是，漢語同老語泰語的定中結(jié)構(gòu)有差異。

1.單個定語的定中結(jié)構(gòu)

漢語中，單個定語的正確表達(dá)是定語（即修飾語）在前，中心語在后，即前偏后正。而在老語泰語中，正確表達(dá)是中心語在前，定語在后，即前正后偏，如：

中國：漂亮（定語）+ 媽媽（中心語）泰國：媽媽（中心語）+漂亮（定語）

但在筆者及課題組教師的授課過程中，學(xué)生常按母語表達(dá)：

漢語：我 有 兩個 姐姐。 留學(xué)生：我 有 姐姐 兩個。

2.多重定語的定中結(jié)構(gòu)

一般說來，漢語多重定語順序：①領(lǐng)屬、時間、處所 ②指稱、數(shù)量 ③動詞或動詞性短語 ④形容詞或形容詞性短語 ⑤名詞或名詞性短語。另外：帶“的”的定語要置于不帶“的”的定語之前，如：

漢語： 她的 那個 愛哭的 胖 兒子。

老語泰語：兒子 胖 那個 她的 愛哭的。

留學(xué)生：她的 那個 胖 兒子 愛哭的。

二、狀中結(jié)構(gòu)錯序

1.單個狀語的狀中結(jié)構(gòu)

漢語中狀語位置都在中心語前，這同定中結(jié)構(gòu)一致，都稱作偏正結(jié)構(gòu)。在有主語的情況下，狀語位置可在主語前（少數(shù)），也可主語后（多數(shù)），決定狀語和主語位置的因素主要是狀語的功能和詞性。在老語泰語中，狀語一般置于中心語之后，構(gòu)成主從結(jié)構(gòu)。

正確：慢慢（狀語）+ 跑（中心語） 正確：大聲（狀語）+ 唱歌（中心語）

留學(xué)生：跑（中心語）+ 慢慢（狀語）留學(xué)生：唱歌（中心語）+ 大聲（狀語）

2.多重狀語的狀中結(jié)構(gòu)

漢語中多重狀語順序一般是：①表目的、原因或條件②表時間、處所③表范圍、程度④表情感。即：為了什么—何時—何地—范圍—怎樣—和誰。如：

正確：星期天 李華 在學(xué)校 跟同學(xué)們 認(rèn)真地 排練 節(jié)目。

表時間 表處所 表范圍 表程度

在老語泰語中，同樣存在多重狀語，和漢語不同，老語泰語的狀語分布在中心語的兩端，所以既可位于中心語前也可位于中心語后，更復(fù)雜。但就表達(dá)習(xí)慣而言，一般常用表達(dá)是狀語位于中心語之后。[3]

如： 留學(xué)生 感興趣 對武術(shù)課 非常。

也可： 對武術(shù)課 留學(xué)生 感興趣 非常。

三、虛詞“的”“了”“在”的遺漏、誤加、錯序

1.“的”“了”的遺漏

即漢語句子中缺少了必備的語言單位——虛詞，就不能準(zhǔn)確表達(dá)意思甚至是語法錯誤。如：

*他舊電腦賣了。（他的舊電腦賣了。）

*吃飯然后去教室。（吃了飯然后去教室。）

2.“的”“了”“在”的誤加

即“錯誤添加”，是句中出現(xiàn)了不該出現(xiàn)或多余的語言單位，該偏誤在“了”、“在”兩虛詞中頻率尤高。如：

*我一般在晚上9點睡覺了。（我一般在晚上9點睡覺。）

*暑假我要出去旅游的。（暑假我要出去旅游。）

*我來在樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)漢語。（我來樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)漢語。）

3.“了”的錯序

錯序，指在句子中語言單位出現(xiàn)在錯誤的位置。如：

*我跑步了很累。（我跑了步很累。）

*睡覺好了再去運動運動。（睡好了覺再去運動運動。）

四、語法偏誤原因探究

漢語中單一偏正結(jié)構(gòu)相對固定，大量練習(xí)能較好掌握。而多重定中、狀中結(jié)構(gòu)因成分多，又涉及定語、狀語的具體功能與語法意義，極其復(fù)雜。而虛詞的位置和增刪很靈活，更是影響語義表達(dá)。究其原因，筆者認(rèn)為主要有三：

1.母語負(fù)遷移影響

即母語干擾，任何一門外語在學(xué)習(xí)的初級階段都無法完全回避母語的遷移影響。在漢語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會不自覺使用其母語及表達(dá)習(xí)慣，對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極影響。負(fù)面影響如不及時消除，漢語水平就會停滯。我院留學(xué)生的母語習(xí)慣前正后偏和虛詞位置相對固定的模式，這同漢語前偏后正和虛詞位置靈活多變相反。因此，母語負(fù)遷移是產(chǎn)生語法偏誤的主要原因之一。

2.交際策略的影響

Tarone（1977）把交際策略歸納為五點：回避策略、轉(zhuǎn)述策略、借用母語策略、求助提問策略、模仿及手勢語策略。我院留學(xué)生產(chǎn)生以上偏誤主要用了回避策略和借助母語策略?；乇懿呗允腔谀軐崿F(xiàn)基本的無障礙交流前提下，留學(xué)生回避語法點正誤，以能表達(dá)作為最終目的。其次，留學(xué)生遇表達(dá)困難時，直接借用母語，一旦達(dá)到表達(dá)目的，就回避語法點。因此，這兩個交際策略常常同時使用。

3.教學(xué)語境的影響

對漢語教學(xué)過程而言，教學(xué)大綱制定、教材編寫或選用、課堂上教師的授課和引導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)的布置等，每一環(huán)節(jié)都會影響最終教學(xué)效果。

我院留學(xué)生第一年課程分別是漢語綜合（側(cè)重語法）、漢語聽說和漢語讀寫。其中綜合課程采用校本教材，側(cè)重樂山本土文化切入及相應(yīng)詞匯語法的教學(xué)。在HSK3—HSK4級的題型變化以及水平考試語法點上還較薄弱。因此綜合課課堂上，教師一般重點講授課文中提到的語法點和糾正學(xué)生口頭表達(dá)，系統(tǒng)全面的語法教學(xué)較欠缺。其次，學(xué)生課后作業(yè)布置，教師多讓學(xué)生造句或就某話題寫作，并未反復(fù)將已學(xué)語法點總結(jié)練習(xí)。再次，因我院招生范圍和樂山地域因素，我院學(xué)生主要是四川甚至樂山本地生源，因此留學(xué)生的語境主要是方言語境，學(xué)校中普通話氛圍不濃，留學(xué)生會忽視標(biāo)準(zhǔn)漢語表達(dá)。

五、建議與措施

1.分小班教學(xué)

我院目前的留學(xué)生分班基本上是25個學(xué)生成一個班，留學(xué)生圈子大了，漢語學(xué)習(xí)氛圍就不濃。學(xué)生在課上課下交流都依靠母語，很難形成漢語表達(dá)的習(xí)慣。

2.自編教材的修訂

我院漢語綜合課使用自編教材《漢語能力訓(xùn)練教程》，已修訂兩次，但著重修正編寫錯誤及文本簡化。對HSK4級中高頻語法點和學(xué)生易錯語法點的嵌入不多，因此在今后修訂中可適量增加本文提及的語法難點。

3.建立高頻語法題庫

對于綜合課后學(xué)生作業(yè)的布置，教師習(xí)慣性以生詞造句，寫短文等，集中的漢語語法練習(xí)題幾乎沒有，因此可以考慮對外漢語教師總結(jié)常見及易錯語法題庫，便于學(xué)生鞏固。