師者愛心 成就后進(jìn)生

摘 要：師德的核心是“愛”，教師對每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，平等相待，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。對于后進(jìn)生，教師更要有“朽木可雕”的意識和“點(diǎn)石成金 ”的行動(dòng)。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)秉持有教無類的教育理念，采用多視角、多維度的評價(jià)體系，正確評價(jià)學(xué)生，消除對學(xué)生的偏見；積極關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生向上向善的力量；同時(shí)還要認(rèn)識到“犯錯(cuò)誤”也是孩子成長的必修課，學(xué)生會(huì)在錯(cuò)誤中自我成長。堅(jiān)持“愛的教育”才能真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的人生價(jià)值。

關(guān)鍵詞：師德；原點(diǎn)；多維度；鼓勵(lì)；期待

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）12-0050-03

也許是一種巧解，英文單詞Education（教育）的漢語發(fā)音是“愛得開心”“愛都開心”。一個(gè)“愛”字道出了教育的精髓。毋庸置疑，師德的核心就是“愛”。這種愛是純粹的、無私的，沒有任何功利色彩，它是教師發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的一種深摯、本真的情感。這種愛是一種“大愛”，是一種“博愛”，愛一切孩子，愛孩子的一切。但在實(shí)際教育教學(xué)中，很多教師對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生青睞有加，而對后進(jìn)生卻是冷眼相待。著名的教育專家李鎮(zhèn)西曾說：“以厚此薄彼的態(tài)度對待學(xué)生，并不是真正地愛學(xué)生，所‘愛’的一部分學(xué)生，實(shí)際上就成了教師的私有物，因而這種‘愛’是自私的，與師德是格格不入的。”教師對每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)一視同仁，平等相待，保障學(xué)生均等地享有受教育權(quán)利。

一、有教無類，回到本初待人

現(xiàn)代教育家陳鶴琴曾說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！贝苏Z道出了其對教師理想狀態(tài)的認(rèn)知。從學(xué)生個(gè)人角度來說，每個(gè)人來到這個(gè)世界伊始都是最優(yōu)秀的，都是茫茫宇宙中獨(dú)一無二、無與倫比的個(gè)體。科學(xué)研究表明：一個(gè)普通人在平常狀態(tài)下所表現(xiàn)出來的智能只是冰山之一角——僅占其全部能力的10%，還有90%的潛能沒有被挖掘出來，只要方法科學(xué)得當(dāng)，那90%的潛能完全有可能被充分挖掘出來。如此看來，成績最差的學(xué)生具有最佳的潛能優(yōu)勢，需要教師去挖掘和激發(fā)。據(jù)國外一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，在有作為的科學(xué)家、發(fā)明家中，天資聰穎的科學(xué)家只占5%，小時(shí)候并非特別聰明的卻占95%。金剛石和石均由碳元素組成，但呈現(xiàn)出來的品質(zhì)卻一剛一柔，品性截然不同。人人都有一顆金剛石，關(guān)鍵在于能否將其挖掘出來，而教師的責(zé)任就是與家長密切配合，充分挖掘孩子的潛能，秉持有教無類的教育理念，平等對待每一位學(xué)生，盡心盡力地教導(dǎo)他們，讓屬于他們的金剛石熠熠閃光。

二、多角度評價(jià)，辯證看待“后進(jìn)生”

不可爭議的事實(shí)是，由于培養(yǎng)不當(dāng)或外部環(huán)境因素的影響，后進(jìn)生這一群體在學(xué)校中是真實(shí)存在的。所謂后進(jìn)生，只是暫時(shí)落后而已。因?yàn)槭芸陀^因素的影響，每個(gè)人的發(fā)展都會(huì)有自身獨(dú)特的軌跡，有的人先天早慧，有的人則大器晚成。宋代神童方仲永先天早慧，五歲便能“指物作詩立就”，且“其文理皆有可觀者”；而國畫泰斗齊白石則大器晚成，60歲后方修成正果，且隨著歲月的沉淀，愈加出神入化，成為享譽(yù)世界的丹青妙手。花開有遲早，成材實(shí)難同。再從才能表現(xiàn)形式來說，有的人長于形象思維，有的人卻善于抽象思維；有的人動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，但對文化知識的學(xué)習(xí)則能力較弱。多元智能理論提出，每個(gè)人都擁有相對獨(dú)立的多種智能，一個(gè)人可能在某個(gè)智能領(lǐng)域表現(xiàn)突出，但很難具備全部智能。長期以來，人們習(xí)慣只用一個(gè)模子去鑄造學(xué)生，只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生，這樣自然就把在學(xué)習(xí)領(lǐng)域不夠突出而在其他領(lǐng)域大有可為的學(xué)生視為“差生”了。

陶行知先生曾語重心長地告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，事業(yè)有成的人大多不是在學(xué)校學(xué)習(xí)成績排名前十的人。事實(shí)上，所謂的“后進(jìn)生”，步入社會(huì)后，一般會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力，不乏富有膽略、有勇有謀之人。很多人在生活實(shí)踐中顯現(xiàn)出非凡的聰明才智，干出一番事業(yè)，并對社會(huì)做出突出貢獻(xiàn)。因此，僅用學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的做法是不科學(xué)的，教師應(yīng)當(dāng)采用多視角、多維度的評價(jià)體系去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，消除對學(xué)生的偏見。以凝固的、靜止的眼光看待學(xué)生，等于否定了學(xué)生作為獨(dú)特個(gè)體具有多樣發(fā)展的特性，否定了自己在教育過程中的能動(dòng)性和主導(dǎo)性，也就否定了教師職業(yè)的自身價(jià)值。只有充分尊重每一位學(xué)生，教師才能獲得每一位學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生的差異，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，從而真正地實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身及學(xué)生的人生價(jià)值。

三、鼓勵(lì)教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

表揚(yáng)是一位神奇的“魔法師”，他能使自卑的人變得自信起來，使怯懦的人變得勇敢起來，使懶惰的人變得勤奮起來。教師的鼓勵(lì)，對學(xué)生來講，無疑是前進(jìn)的重要?jiǎng)恿?，教師鼓?lì)學(xué)生，能使學(xué)生看到希望，從而建立學(xué)習(xí)的自尊和自信。

一個(gè)令人怦然心動(dòng)的故事是，一位優(yōu)秀的白人教師給一個(gè)長期生活在種族歧視環(huán)境中，并喪失自尊心的黑人孩子上課時(shí)說：“我相信你是一個(gè)好學(xué)生，不要緊張，仔細(xì)數(shù)數(shù)老師這只手有幾個(gè)指頭？”這個(gè)小孩慢慢地抬起了頭，漲紅了臉，盯著白人教師的五個(gè)手指，數(shù)了半天，終于鼓起勇氣開口說：“三個(gè)?！边@位教師面對這種情況是怎么做的呢？他馬上真誠地贊美到：“太好了，你簡直太了不起了，只少數(shù)了兩個(gè)?！睆倪@個(gè)故事中發(fā)現(xiàn)，毫不“吝嗇”的表揚(yáng)，一句簡單的鼓勵(lì)，是何等“善良”的鞭策，白人教師這些甜蜜溫馨的贊美，恰似絲絲春風(fēng)撥開了黑人孩子學(xué)習(xí)道路上的迷霧，宛如絲絲曙光指引出黑人孩子人生旅途上的方向。

在教學(xué)實(shí)際中，鼓勵(lì)教育對于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生具有舉足輕重的作用。首先，鼓勵(lì)是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一種力量。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處煹墓膭?lì)能讓學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們自我轉(zhuǎn)變、自我改造和自我成長；其次，鼓勵(lì)能開啟師生間的感情通道，增進(jìn)師生的情感交流。教師的鼓勵(lì)，猶如春風(fēng)化雨，于潤物無聲中開啟學(xué)生的心扉，使師生之間保持一種和諧的情感交流，進(jìn)而互通彼此之間思想情感，交流心靈深處的信息。而交流溝通，能使教師真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的真正需求，從而做到適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)糾正。對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步教師都應(yīng)積極關(guān)注，適時(shí)指引，激發(fā)學(xué)生向上、向善的力量；最后，鼓勵(lì)能增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同，提升自我認(rèn)知。教師的鼓勵(lì)對學(xué)生來講是一種外部認(rèn)同，讓學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)知自我，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)自身的閃光點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升與完善自我。

四、人非圣賢，允許學(xué)生犯錯(cuò)

一位德高望重的老教師說過這樣一番話：“我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作就像是醫(yī)生給慢性病人看病一樣。根治疾病需要一個(gè)長期的持續(xù)過程，有時(shí)由于種種原因，病情甚至?xí)霈F(xiàn)反復(fù)，這就需要醫(yī)生有足夠的耐心和信心，持之以恒，最后頑疾肯定會(huì)被根治?！辟N切的比喻，形象地總結(jié)出了教師的教育管理工作，醫(yī)者仁心，師者愛心。在教育過程中，教師要抱有仁愛之心，借助真誠的師愛，打動(dòng)學(xué)生心靈，提升教育實(shí)效。

習(xí)慣一旦養(yǎng)成，要想改變就一定需要下一番苦功。孩子受制于自己的年齡特點(diǎn)，缺乏一定的自制力，犯錯(cuò)誤后，教師如果不假思索地橫加指責(zé)，那么，學(xué)生努力樹立起來的自信心就會(huì)蕩然無存，而且再想重拾就難上加難。對此教師一定要冷靜，耐心幫助學(xué)生分析犯錯(cuò)誤的原因，尋求改錯(cuò)的途徑，讓他們在溫暖的氣氛中接受教師的指引，記下教師的“忠言”，虛心接受批評，感受他人的期望，繼而化作前行的動(dòng)力。承認(rèn)學(xué)生的錯(cuò)誤是一種教育期待，“犯錯(cuò)誤”是孩子成長的必修課，所謂“吃一塹，長一智”，只有修夠一定“課時(shí)”，學(xué)生才能真正獲得舉一反三、自我反思、自我完善的能力。

總之，教師必須理性對待每一位學(xué)生，對學(xué)生要充滿信心和希望，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。特別是對后進(jìn)生，更要有“朽木可雕”的意識和“點(diǎn)石成金”的行動(dòng)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要以寬容之心善待學(xué)生的過失；用熱切的目光欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)；以欣慰的笑容贊許學(xué)生的每一點(diǎn)成功。讓師愛的陽光灑滿學(xué)生的心田，以愛的鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生不斷向前。