教研微專題

摘 要：由于教學(xué)工作繁重、課余業(yè)務(wù)研修破碎化嚴(yán)重，大多數(shù)教師無力參與較大且周期較長的專題探究活動，加之傳統(tǒng)教研活動脫離教師的教學(xué)實際、針對性不強、形式化嚴(yán)重，所以在一定程度上制約了教師的專業(yè)化成長。教研微專題是從教師個人實際出發(fā)，不僅易操作、針對性強，而且解決了教師教學(xué)及研修的訴求。微專題研修活動的實施，有利于教師研修能力的提高和個人專業(yè)化的成長。

關(guān)鍵詞：教研活動；微專題；實施策略；教師專業(yè)化

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）12-0045-03

傳統(tǒng)的教研活動由于大多以行政命令式作為開展活動及管理的手段，使教研內(nèi)容與教師自身的實際狀況和成長要求脫節(jié)，所以教師的個性化教學(xué)要求和發(fā)展訴求得不到滿足，導(dǎo)致教研組對教師的指導(dǎo)及成長作用不大，且形式化日趨嚴(yán)重。

一、教研微專題的優(yōu)勢

以教研微專題為主的教研活動的有效開展，是在教研組的組織下，以教研組、學(xué)校及上級教研主管部門的整體規(guī)劃及教師個人教學(xué)成長的實際需要為前提，依據(jù)自身的專業(yè)化的長遠目標(biāo)并將目標(biāo)規(guī)劃分解后制定的階段性的專題研究。微專題研究很好地實現(xiàn)了宏觀目標(biāo)的具體化，成為教師專業(yè)化成長的有效途徑。教研微專題除了能滿足教師自身專業(yè)化成長的需要，是對自己量身定做的、貼近自身訴求、符合自身研究能力的提升手段外，還具有以下幾個優(yōu)點：

（一）針對性強

教研組的教研專題是對所有教師的整體要求，對于那些教師業(yè)務(wù)能力參差不齊的教研組，組內(nèi)所制定的教研專題對于很多人來說針對性不強，教師大多感覺離自己的教學(xué)實際較遠，空洞、生疏、缺乏指導(dǎo)性。但個人制定的微專題適用性很大，因為是從自己的實際出發(fā)制定的，針對性強，所以能很好地解決教師自身專業(yè)化成長所遇到的各種問題。

（二）可操作性強

因為微專題是教師自己設(shè)定的，相對獨立，可以在任何時間、地點選擇任意的方式進行，與自己的工作和學(xué)校的各項活動在時間上沒有沖突。但個人的微專題成果幾乎都能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，因為它就是從個人的教學(xué)實踐出發(fā)而形成的，并從實踐的角度去驗證、總結(jié)、提升，成為有利于自身專業(yè)化成長的教學(xué)資源。

（三）易形成理性認(rèn)識

如果專題成果不能形成理性認(rèn)識，那就說明教師對于專題成果的意義、內(nèi)涵、作用、應(yīng)用等缺乏深刻的理解，在教學(xué)上對于成果應(yīng)用也只限于比葫蘆畫瓢。有些教師無論是對理論知識的學(xué)習(xí)還是對課例的觀摩，往往缺乏認(rèn)識和感悟，也就不能形成理性認(rèn)識，既不能將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個人的學(xué)習(xí)所得，也不能用這些理論和課例指導(dǎo)自己的實踐。而微專題設(shè)計因為是根據(jù)自己的客觀實際需要，是自己的所思、所想、所感、所悟，是自己的智慧結(jié)晶，所以能隨時觸發(fā)自己的感悟，形成理性認(rèn)識，并能很好地落實到教學(xué)實踐中，這一點是非常重要的。

（四）周期短、見效快

微專題研究慢則一兩個月，快則十幾天便可完成。微專題不受教師職務(wù)、職稱、教齡等限制，這就消除了課題研究的“專利權(quán)”及神秘面紗。因為微小、內(nèi)涵單一且外延性小，微專題關(guān)注的是教師個人的教育教學(xué)反思與行為跟進、教師自身的問題解決與經(jīng)驗提升，是教學(xué)過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個想法，是自己整體成長規(guī)劃中的某一個環(huán)節(jié)，解決的是教學(xué)中的實際瓶頸及與同行的差距。這樣教師完成起來相對比較容易，易形成成果，實現(xiàn)“人人可做”“時時可做”“處處可做”的最終目的。

實踐證明，教師在參與學(xué)校、教研組的各種教研活動的同時，關(guān)鍵是要有自己的提升規(guī)劃，這樣的微專題規(guī)劃針對性更強，對自己的專業(yè)化成長更有利。

二、教研微專題的確定

（一）專業(yè)化長遠目標(biāo)的分解

所謂模塊化微專題是指自己在學(xué)期或?qū)W年內(nèi)所設(shè)立的有關(guān)教師素質(zhì)專業(yè)化提升的綜合性教學(xué)專題，然后依據(jù)專題的內(nèi)容以及自身的教學(xué)實際需要，將專題按內(nèi)在的層次結(jié)構(gòu)，分解出的幾個既有關(guān)聯(lián)又相對獨立的小的專題模塊。這些獨立的模塊化專題不僅在內(nèi)容上、形式上、時間上都突出“微”的特征，是一個特定的專業(yè)化專題單元，而且在結(jié)構(gòu)上獨立性強，自己或借助他人完成的難度不大。

例如，根據(jù)自身教學(xué)實際及個人專業(yè)化成長的需要，本學(xué)期筆者就設(shè)計了這樣一個成長規(guī)劃：在學(xué)校所倡導(dǎo)的課改前提下，自身教學(xué)技能創(chuàng)新性發(fā)展與地理課程特點整合在課堂教學(xué)的實踐性體驗。這個專題看上去有點大，于是筆者把它作為近兩年的一個規(guī)劃，本學(xué)期僅從基礎(chǔ)做起，然后逐學(xué)期逐年由淺入深，兩年后在教學(xué)的創(chuàng)新性方面，是能緊緊抓住學(xué)科特點，具有自己的教學(xué)特色，形成自己的教學(xué)理念和模式。于是，通過將這個專業(yè)化的長遠目標(biāo)進行分解，并結(jié)合自己的教學(xué)需要，制定了這樣幾個微專題“情景化導(dǎo)入的策略體現(xiàn)”“生活中地理知識在課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化”“學(xué)生課堂對話的引導(dǎo)方式選擇”和“文本解讀的形式實踐”。

（二）個人教學(xué)需求的臨時確定

隨著新課改的不斷深入，教師在教學(xué)過程中會經(jīng)常遇到各種教學(xué)問題，對于那些一時難以解決的且對自己今后教學(xué)有影響的，教師就可以將這些問題進行整理，形成教研微專題。這些微專題都是臨時出現(xiàn)的，不僅具有突然性特征，而且這些臨時性微專題的確定與實施，因為周期短、獨立性強、與當(dāng)前教學(xué)實際聯(lián)系密切，所以與教師個人專業(yè)化成長目標(biāo)的實施不會產(chǎn)生沖突。對這些新鮮事物進行研究，不但能提高教學(xué)素質(zhì)，而且還可以對長遠目標(biāo)中與個人成長、教育發(fā)展趨勢存在不足的地方進行補充、調(diào)整和矯正，更有利于教師長遠目標(biāo)的實現(xiàn)和個人專業(yè)化的成長。

三、微專題的實施

微專題的探究的基本策略和流程，大致有以下幾種：

（一）個人探究

首先是個人自悟。教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐及對教育教學(xué)的認(rèn)識，對微專題進行自我剖析、理解和感悟，形成初步的認(rèn)知，并將自己的自悟整理出來。其次是理論學(xué)習(xí)。教師根據(jù)自己微專題所涉及的內(nèi)容，搜集相關(guān)報刊、書籍進行理論研究，做好讀書記錄，了解專家們對這類問題都有哪些論述、觀點，從理論上提高自己對微專題的認(rèn)識和理解，形成更新、更深的感悟。最后是結(jié)合個人自悟，形成初步的微專題的理論成果，以文字的形式整理出來。

（二）集體幫扶

一般來說，個人對教育教學(xué)的成果的認(rèn)知往往在全面性、可實踐性方面存在不足，因為從理論到實踐，中間有很多的路要走，也就是說教師學(xué)到的教學(xué)理論、研究成果能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，要受到諸多因素的制約，這就要求教師必須在教研組長的組織協(xié)調(diào)下，依靠集體的智慧和努力，才能使微專題的成果產(chǎn)生實踐價值。

1.網(wǎng)絡(luò)交流

教師將自己的微專題以及理論學(xué)習(xí)的收獲，上傳到QQ教學(xué)（教師）群、教育教研論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺上，聽取不同區(qū)域教師的意見和建議。因為不同區(qū)域教育理念、課改模式等的不同會讓教師們從不同的角度、觀念對研究成果予以分析，進而能夠收獲不同部門、教師群體的看法，這對豐富自身教學(xué)知識、開闊教學(xué)視野、提高個人業(yè)務(wù)素質(zhì)大有好處。

2.組內(nèi)探究

在教研組長的組織下，微專題研究的教師可以在平時的教研活動中或?qū)ｉT研討會上，由組內(nèi)全體教師對自己的成果進行評議。教師自己首先介紹微專題設(shè)置的背景、自己的看法見解及個人的研修情況。其次大家再根據(jù)這一教師的研究情況群策群力、各抒己見。組內(nèi)探究可以說針對性更強，大家的意見更符合自己的教學(xué)要求和現(xiàn)狀，因為大家對自己存在的問題、學(xué)校對教師的教育教學(xué)要求以及本地課改背景和長遠教研方向非常熟悉，因此教師們的意見、建議更有指導(dǎo)性。最后，相關(guān)教師要整理好組內(nèi)其他教師們的發(fā)言，以完善自己的教學(xué)成果。

3.教學(xué)檢驗

以上兩點還僅限于字面上和理論上，具體效果如何、還存在哪些問題，仍需要教學(xué)實踐的檢驗，這是微專題形成最終成果所必須經(jīng)歷的最重要的一環(huán)。這種檢驗方式主要有兩種：其一，教師做課，由組內(nèi)教師評課議課。教師依據(jù)微專題的教學(xué)理念和形成的研究成果，有針對性地設(shè)計一節(jié)課，然后組內(nèi)教師從課改理念、教學(xué)效果等角度對專題成果進行檢驗，并在課后進行評議，對課堂教學(xué)及微專題成果提出改正意見。如有必要，可以在這個基礎(chǔ)上，再安排一輪這樣的教學(xué)檢驗，使教學(xué)成果更趨完善。其二，參與校級及以上教學(xué)公開課。從專業(yè)發(fā)展的長遠目標(biāo)考慮，教師要積極參加校級以上級別的教學(xué)公開課，將自己的教研成果通過教學(xué)公開課的形式展示出來，由教研組長請相關(guān)專家、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及其他學(xué)科的骨干教師一起觀摩。課后由組長請學(xué)校教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)，在適當(dāng)時間組織這些專家、教師參與評議，了解大家對課上展示的科研成果的意見，并與其他參賽教師的教學(xué)進行比較，以供教師本人取長補短，進一步豐富、完善自己的微專題成果。

（三）形成成果

將不同階段整理的資料進行歸類，形成多元化成果，其中包括結(jié)論性的研究報告、利用成果所展示出來的課例、總結(jié)（或論文）等，還可以包括教育敘事、教育隨筆、教育案例、課堂教學(xué)光盤、課件、自制教具等。成果可以是其中一種，也可以是多種形式的組合。教師們將微專題成果在組內(nèi)進行交流學(xué)習(xí)并相互借鑒，以提高各自的教學(xué)技能。

積極開展微專題研究，不但有利于個人的專業(yè)化成長，而且對促進教研組科研水平的整體性提高、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動參與教研風(fēng)氣的形成都有很大的促進作用。微專題研究可以讓每位教師都能找到專業(yè)發(fā)展的新基點，成為有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育實踐者。