從經(jīng)典文本中收獲班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)

摘 要：在班級(jí)管理過(guò)程中，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)良好秩序的發(fā)展。班主任在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立正確的思想典范，勢(shì)必會(huì)成功引領(lǐng)學(xué)生思維意識(shí)的進(jìn)步?！兜茏右?guī)》是民族傳誦的經(jīng)典，將其理念、內(nèi)容靈活應(yīng)用到班級(jí)日常事務(wù)管理中，不僅可以化解班級(jí)矛盾、和諧班級(jí)內(nèi)部關(guān)系，而且還可以教會(huì)學(xué)生對(duì)處世規(guī)范的反思和理解。

關(guān)鍵詞：班風(fēng)學(xué)風(fēng)；經(jīng)典文本；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）12-0040-02

中小學(xué)班主任工作制度是中國(guó)特色的教育制度之一。班主任除了完成日常的教學(xué)工作以外，還肩負(fù)著班級(jí)管理的職責(zé)。在班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生的管理占據(jù)了日常工作的絕大部分比重。如果班級(jí)“問(wèn)題”學(xué)生管理不好，那勢(shì)必會(huì)影響班級(jí)整體的良好、和諧發(fā)展。為了避免“問(wèn)題”學(xué)生對(duì)班級(jí)管理帶來(lái)影響，石家莊市第16中學(xué)建立了班主任制度支持系統(tǒng)，從班主任的地位、任務(wù)、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等方面都做出了明確的規(guī)定，使班主任對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生的管理得到了強(qiáng)有力的支持。在每學(xué)期初，石家莊市第16中學(xué)都要定期對(duì)班主任進(jìn)行集中培訓(xùn)，以加強(qiáng)班主任的工作能力的提升。從2015年開(kāi)始，第16中學(xué)就組織所有班主任學(xué)習(xí)文化經(jīng)典《弟子規(guī)》，并且組織部分班主任到外地參觀學(xué)習(xí)，試圖通過(guò)借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)誦讀和學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，不僅班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有了明顯好轉(zhuǎn)，而且在解決“問(wèn)題”學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，起到了很好的指導(dǎo)和糾正作用?，F(xiàn)將《弟子規(guī)》對(duì)班級(jí)管理帶來(lái)的積極作用作如下總結(jié)：

一、耐心講解，學(xué)會(huì)感恩父母

石家莊第16中學(xué)在高二的時(shí)候按成績(jī)進(jìn)行了文理分班，成績(jī)落后的這部分學(xué)生被集中分配到了筆者所任教的三班，所以班級(jí)學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)態(tài)度差、紀(jì)律渙散的特點(diǎn)。作為這個(gè)班的新的班主任，要盡快解決這些問(wèn)題，就是迫在眉睫的任務(wù)。

在剛分完班的時(shí)候，由于臨近期末，所以有六個(gè)學(xué)生沒(méi)有來(lái)新班級(jí)報(bào)到，而是曠課一天去網(wǎng)吧打游戲。年級(jí)主任面對(duì)這一情況，決定對(duì)這六個(gè)學(xué)生進(jìn)行處分，并且把這六個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)叫到了學(xué)校。其中某同學(xué)的母親因?yàn)樾呃⒉辉敢獾綄W(xué)校來(lái)，只想和班主任在學(xué)校大門(mén)外見(jiàn)面。在與這位同學(xué)的母親見(jiàn)面之后，筆者發(fā)現(xiàn)她是一個(gè)樸實(shí)的農(nóng)村婦女，當(dāng)她了解了自己孩子的情況以后，她決定在打工之余嚴(yán)加管教孩子。在與這位家長(zhǎng)見(jiàn)面后，筆者將該同學(xué)叫到辦公室，告訴他他的母親因?yàn)樗腻e(cuò)誤而呈現(xiàn)出來(lái)的羞愧、自責(zé)和失望，并向他講述了母親打工生活中的辛酸和壓力。該同學(xué)傷心地把頭扭向一邊，眼淚止不住流了下來(lái)。于是，筆者抓住此有利時(shí)機(jī)，耐心為他講解了親情和感恩，使他深刻地認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。最后，筆者在他的檢討書(shū)上寫(xiě)下了這句話“親所好，力為具；親所惡，謹(jǐn)為去。身有傷，貽親憂，德有傷，貽親羞?！苯?jīng)過(guò)這件事之后，該同學(xué)的日常行為果然大有改觀，再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)曠課、遲到等情況。所以，利用《弟子規(guī)》中的親情闡述，可以成為解決學(xué)生錯(cuò)誤、觸及他們心靈深處的一味良藥。

二、彼此信任，創(chuàng)造和諧氣氛

剛組建班級(jí)時(shí)，筆者利用第一次班會(huì)時(shí)間和同學(xué)們共同商討、制定了班級(jí)日常管理規(guī)定，并且約定好共同執(zhí)行。我們還把“凡出言，信為先；詐與妄，奚可焉。朝起早，夜眠遲；老易至，惜此時(shí)?！弊鳛橐粭l班訓(xùn)寫(xiě)在了教室的側(cè)面黑板上。

教師要為學(xué)生做好帶頭作用，要言出必行，在要求學(xué)生不遲到、不早退的同時(shí)，首先自己要先做到遵守班級(jí)管理規(guī)定。所以，每天早晨7：20筆者都會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室里，帶領(lǐng)大家一起早讀、做值日；晚自習(xí)結(jié)束之后，會(huì)等全班同學(xué)安全離校之后再離開(kāi)。與此同時(shí)，為了不讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任感，筆者從不會(huì)在其他任課教師上課的時(shí)候，在窗外監(jiān)視學(xué)生的行為，因?yàn)槿狈π湃位A(chǔ)的師生關(guān)系是很難達(dá)到和諧共處的。其次班主任教師要對(duì)任課教師參與班級(jí)管理保持足夠的信心，多與任課教師溝通交流班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。在任課教師遇見(jiàn)班級(jí)管理方面的問(wèn)題時(shí)，班主任可以及時(shí)尋求一定的借口將違反課堂紀(jì)律的學(xué)生帶離課堂。這樣做既能讓任課教師有足夠的時(shí)機(jī)重整課堂，阻止錯(cuò)誤勢(shì)力的蔓延，又能給犯錯(cuò)誤的同學(xué)保留面子，不會(huì)激化矛盾。

三、謙遜禮讓，化解師生矛盾

一次英語(yǔ)課上，某同學(xué)因?yàn)樯险n看手機(jī)，被在教室巡視的英語(yǔ)教師將手機(jī)沒(méi)收了，該同學(xué)非但沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而情緒非常激動(dòng)地與教師發(fā)生了沖突。當(dāng)筆者了解了此情況以后，決定采用冷處理的方式，對(duì)該同學(xué)實(shí)施隔離。在和英語(yǔ)教師商量之后，筆者決定讓英語(yǔ)教師帶著全班其他的同學(xué)到操場(chǎng)上進(jìn)行情境教學(xué)，這樣既能保證其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又能使該同學(xué)在安靜的環(huán)境里慢慢冷靜下來(lái)。

在與該同學(xué)的談話中，筆者發(fā)現(xiàn)他之所以會(huì)出現(xiàn)如此偏激的言行，是來(lái)自于家庭的壓力，來(lái)自于父母關(guān)系的惡化。在了解到這些情況之后，筆者決定和他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將該同學(xué)在學(xué)校的這一表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，并且指出和諧的家庭關(guān)系才能對(duì)孩子的行為帶來(lái)的積極的影響，進(jìn)而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一周之后，隨著該同學(xué)家庭關(guān)系的緩和，他的情緒也慢慢恢復(fù)了正常，并認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。他不僅真誠(chéng)地向英語(yǔ)教師道歉，而且還在班會(huì)課上講解了自己對(duì)《弟子規(guī)》中“財(cái)物輕，怨何生，言語(yǔ)忍，忿自泯”這樣的處世規(guī)范的反思和理解。

石家莊市第16中學(xué)在全體師生共同學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的同時(shí)，不僅使其成功地成為許多班主任的工作寶典，而且它所宣傳的理念還有效地規(guī)范了學(xué)生的言行、啟迪了學(xué)生的思想。除此之外，16中學(xué)還進(jìn)行了為期一學(xué)年的周一升旗逐班誦讀《弟子規(guī)》的活動(dòng)，且教學(xué)副校長(zhǎng)親自帶隊(duì)到山東曲阜聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。正是有了這樣的班主任工作保障支持的系統(tǒng)，才順利提高了班主任工作的有效性。學(xué)校還通過(guò)對(duì)班主任工作的強(qiáng)化培訓(xùn)，使班主任工作的專業(yè)化問(wèn)題得到了解決，與此同時(shí)，也系統(tǒng)解決了班主任工作的動(dòng)力問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。