元認知心理干預(yù)技術(shù)教學(xué)實效的應(yīng)用研究

摘 要：提高課堂教學(xué)的實效是學(xué)校教育永遠的課題。心理學(xué)理論和技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，主要從教師和學(xué)生兩個角度入手，探索優(yōu)化教師行為和教學(xué)策略以及學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的途徑和方式。在元認知技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的過程中，該技術(shù)可以指導(dǎo)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)科教學(xué)；課堂實效；學(xué)習(xí)實效；元認知心理干預(yù)技術(shù)

中圖分類號：G424.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）12-0009-04

石家莊市第28中學(xué)的《運用元認知心理干預(yù)技術(shù)提高女子高中課堂教學(xué)實效的應(yīng)用》課題研究立項于2014年8月，屬于河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，學(xué)科分類為基礎(chǔ)教育。本課題以“元認知心理干預(yù)技術(shù)”作為理論和行動的指導(dǎo)，旨在探索如何在普通女子高中的課堂環(huán)境下實施“元認知心理干預(yù)技術(shù)”才最有利于取得最佳的教育教學(xué)效果的途徑和方法?，F(xiàn)將本課題研究的相關(guān)內(nèi)容及成果做如下匯報：

一、“元認知心理干預(yù)技術(shù)”的研究目標(biāo)

（一）探索出一套適合提高普通高中課堂實效的策略和方法

“元認知心理干預(yù)技術(shù)”（CEI）是遼寧師范大學(xué)金洪源教授研發(fā)的一套臨床應(yīng)用技術(shù)，該技術(shù)運用于學(xué)校教育，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、實現(xiàn)人格的完善。目前我國已有多所學(xué)校引入該技術(shù)用于培訓(xùn)教師、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，本研究旨在研究該技術(shù)適用于普通高中的途徑和方法。

（二）改變高中生學(xué)習(xí)低效的狀況

本研究的假設(shè)為通過對學(xué)生進行科學(xué)心理學(xué)知識的滲透和放松暗示技術(shù)的培養(yǎng)，來促進每一個學(xué)生都能夠做到自覺、有效地反思和評價、監(jiān)控自己的潛意識行為，以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)低效、磨蹭、走神、厭學(xué)、偏科、品德不良等習(xí)慣性的消極潛意識行為得到有效控制，進而做到“想學(xué)能學(xué)進，想做能做到，想放能放下”，與此同時，還可以塑造積極的潛意識，培養(yǎng)出高效學(xué)習(xí)的心態(tài)和健康優(yōu)秀的人格。

（三）提高每位教師的教學(xué)水平

本研究從學(xué)生的問題和教育教學(xué)的實踐入手，讓每位教師立足本學(xué)科開展有針對性的、系統(tǒng)的教師研究活動，在研究中相互啟發(fā)、探索心理科學(xué)與教育教學(xué)相結(jié)合的有效辦法，并通過不斷地實踐、探究、反思，探索出一套高效教學(xué)的模式，以提高自身的教學(xué)水平，進而體會到教育的快樂和幸福。

二、“元認知心理干預(yù)技術(shù)”的研究內(nèi)容

（一）以調(diào)查問卷的方式研究高中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2014年9月，28中學(xué)校從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的五大因素——情緒、知識、思維、習(xí)慣、個性入手，自制問卷題目共28題，向高中三個年級的女生發(fā)放，總共收集有效問卷412份。 通過問卷調(diào)查，反映出影響高中女生學(xué)習(xí)的因素如下：

1.情緒困擾問題

選擇“是否意識到當(dāng)前的學(xué)習(xí)受情緒影響”這一問題“是”的學(xué)生比例為85.1%。

2.知識掌握方面

選擇“對知識的把握既有結(jié)構(gòu)性又有精準(zhǔn)性”的學(xué)生比例為10.6%；對于出錯的題目，不能意識到出錯原因的學(xué)生比例為32%；發(fā)現(xiàn)問題后，能及時應(yīng)對并深入教材的學(xué)生比例不足60%；教師總結(jié)的解題策略，不能靈活運用的學(xué)生比例為30%；題型不熟悉，不知道從何入手的學(xué)生比例為63.8%。

3.思維方面

對問題思考不深入的學(xué)生比例為57.4%；審題時不清楚題目所表征的問題的學(xué)生比例為72.3%；不能對問題進行全面分析的且做題時不善于總結(jié)規(guī)律的學(xué)生比例為66.7%。

4.行為方面

上課嚴(yán)重走神的學(xué)生比例為34%；某科課上經(jīng)常走神的學(xué)生比例為68.1%；做題不動手，只用眼睛看的學(xué)生比例為51.1%；做題中不能按照步驟很好推導(dǎo)的學(xué)生比例為76.6%；遇到難題只顧翻看答案或等待教師解答的學(xué)生比例為72.3%。

5.自我管理方面

每天對自己的學(xué)習(xí)問題進行較好思考的學(xué)生不足50%；即使思考也不能找到解決措施的學(xué)生比例為63.8%；不能給自己的學(xué)習(xí)行為進行謀劃的學(xué)生比例為61.7%；對自己最差的學(xué)科存在的問題清晰程度不夠清晰的學(xué)生比例為51.1%。

（二）班主任從班級整體和學(xué)生個體兩個角度優(yōu)化學(xué)生的心理狀況

班主任從學(xué)生普遍存在的問題入手，對糾正偏科、矯正學(xué)習(xí)分心、培養(yǎng)良好性格品質(zhì)、緩解考試焦慮的對策等方面，利用班會課和與學(xué)生接觸的機會，探索優(yōu)化學(xué)生心理狀況的途徑。經(jīng)過兩年的努力，形成團體輔導(dǎo)模式和個別咨詢相結(jié)合的方式。

1.團體輔導(dǎo)

（1）觀念引領(lǐng)課

包括《怎樣做一個優(yōu)秀的女性》《當(dāng)我與人發(fā)生矛盾》《我的學(xué)習(xí)我做主》等課程。

（2）學(xué)法指導(dǎo)課

包括《向上課分心say no》《課堂高效我有辦法》《捉拿“馬虎”》《弱科可以變強項》《與拖延說bye bye》《把握規(guī)律，事半功倍》《把知識變?yōu)椤吧a(chǎn)力”》等課程。

（3）行為訓(xùn)練課

以《對的事天天做》的系列行為訓(xùn)練課，主要包含學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練和人際交往行為的訓(xùn)練，涉及課程為《高效課堂這樣做》《高效自習(xí)這樣做》《相親相愛一家人》等。

2.個別咨詢

個別咨詢不僅能夠助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且更能塑造學(xué)生的健康人格。在個別輔導(dǎo)制度下，班主任鼓勵學(xué)生在遇到心理難題時可以向?qū)W校的心理中心進行咨詢，所以幾乎每天下午的自習(xí)課，心理中心都要接待來訪的學(xué)生，并做相關(guān)的咨詢記錄。在兩年的時間里，學(xué)校心理中心做個別輔導(dǎo)達上百次，有效率為100%。

（三）任課教師從教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個角度優(yōu)化自身的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

1.教師的教學(xué)方面

（1）用新潛意識理論和技術(shù)優(yōu)化教師行為

用新潛意識理論和技術(shù)優(yōu)化教師行為，旨在讓科學(xué)的教師行為成為學(xué)生進步的外在力量，打造一個健康的課堂。具體到課堂上，教師的做法是：投入激情，搭建起師生教與學(xué)的情感通道；對學(xué)生進行積極評價，鼓勵、支持學(xué)生高水平地參與課堂。這樣，在健康的教師行為影響下，課堂會回歸它的本質(zhì)，即課堂是學(xué)生犯錯的地方，而學(xué)生的錯誤會成為他們成長的資源。這樣的課堂會使學(xué)生出現(xiàn)興奮喜悅的心理狀態(tài)，且思維活躍、自愿主動參與課堂以及大膽地表達自己的觀點。日積月累，學(xué)生就會“愛”上學(xué)習(xí)，形成積極的、關(guān)乎學(xué)習(xí)的心理程序，以代替原有的課堂不自信。

在個別輔導(dǎo)上，教師用真誠的態(tài)度幫助學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的知識原因和思維原因，并與學(xué)生一起探討解決之道，進而讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任、感激和喜愛之情，塑造健康的師生關(guān)系。

（2）用新智力觀優(yōu)化教師的教學(xué)策略

用新智力觀優(yōu)化教師的教學(xué)策略，旨在讓高頻率發(fā)生的理解和頓悟帶來的喜悅成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力?！霸J知心理干預(yù)技術(shù)”的智力知識觀認為：智力是由知識決定的。用知識解釋思維、用知識解釋頓悟，把智力提高和能力培養(yǎng)變得可操作化。教師將這些認知理論應(yīng)用到教學(xué)中，可以做到 “讓教學(xué)可見”，即教師在備課、上課、總結(jié)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)中能夠“看見”學(xué)生頭腦中的知識的存在和運行樣態(tài)，除此之外，教師還可以據(jù)此選擇相應(yīng)的教學(xué)策略來促進學(xué)生對知識的理解、頓悟和生成，即根據(jù)“看見”的具體情況選擇不同的教學(xué)策略（見表1）。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方面

（1）用正能量知識武裝學(xué)生的頭腦，增加學(xué)生學(xué)習(xí)行為的科學(xué)性、持續(xù)性

知識是思維的內(nèi)容，用正能量的知識思考問題，行為通常是積極的，相反則是消極的。比如，學(xué)習(xí)上遇到困難時，如果學(xué)生持有“發(fā)現(xiàn)知識的漏洞是進步的開始”的心理，就可以保持內(nèi)心的平靜，積極克服困難；當(dāng)犯了錯誤被教師指出時，積極樂觀的心理狀態(tài)會讓學(xué)生本人感激教師對自己的關(guān)注和引領(lǐng)。

（2）讓學(xué)生“看見”自己的認知結(jié)構(gòu)，做學(xué)習(xí)的主人

現(xiàn)實中很多頭腦聰明的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳，究其原因是認知結(jié)構(gòu)缺陷導(dǎo)致的智力不健康狀態(tài)——情緒化嚴(yán)重、知識缺陷、知識不熟練等，但由于不自知，不能得到改進。此時，教師就應(yīng)該積極分析學(xué)生產(chǎn)生認知結(jié)構(gòu)問題的原因并尋找解決對策，還要做好對預(yù)期效果的分析（見表2）。

三、“元認知心理干預(yù)技術(shù)”課題研究的結(jié)論

（一）將心理學(xué)理論應(yīng)用于高中課堂并探索出提升高效課堂的教學(xué)策略

將“元認知心理干預(yù)技術(shù)”應(yīng)用于高中課堂，可以促進教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的了解，并根據(jù)學(xué)生的心理狀況做出相應(yīng)的教學(xué)方法的調(diào)整，以優(yōu)化教師的教學(xué)策略。在元認知技術(shù)的指導(dǎo)下，積極情緒教學(xué)策略、科學(xué)表征教學(xué)策略、先行組織者教學(xué)策略、構(gòu)建知識體系教學(xué)策略、思維圖式教學(xué)策略、思維頓悟教學(xué)策略都在實踐中獲得了成效，提高了課堂教學(xué)的實效。

（二）探索出一條提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的輔導(dǎo)模式

元認知技術(shù)指導(dǎo)下的以班級為單位的團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)能夠解決或緩解學(xué)生當(dāng)前所面臨的心理問題以及心理壓力，提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。