“健康中國”大背景下高校醫(yī)學(xué)生人文教育的思考

周雪亮

摘 要：醫(yī)學(xué)是科學(xué)精神和人文精神的融合，人文精神和科學(xué)精神應(yīng)是高校醫(yī)學(xué)生具備的基本素質(zhì)?？墒请S著現(xiàn)代醫(yī)療科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)人文教育發(fā)展卻顯得尤為滯后，醫(yī)療糾紛、醫(yī)患矛盾層出不窮。因此，在“健康中國”大背景下的戰(zhàn)略發(fā)展期，應(yīng)加強(qiáng)和拓寬高校醫(yī)學(xué)生人文教育，為社會(huì)培育出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。本文將從醫(yī)學(xué)人文教育的普遍性和特殊性、存在的問題以及實(shí)現(xiàn)途徑三個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生;醫(yī)學(xué)人文教育;健康中國;醫(yī)學(xué)人才;實(shí)現(xiàn)途徑

醫(yī)學(xué)人文教育是人文教育重要的分支，不僅具有人文教育的普遍性，也具有醫(yī)學(xué)教育的特殊性。高等醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著培育實(shí)現(xiàn)“健康中國”的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)工作者，而優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)工作者不僅應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平，更應(yīng)受過良好的人文教育，具有高品質(zhì)的道德精神，對(duì)病人有更多的人文關(guān)懷。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的重要性和緊迫性不容忽視，醫(yī)學(xué)人文教育不僅是社會(huì)和病人的需要，更是醫(yī)學(xué)教育的必要[1]。

一、醫(yī)學(xué)人文教育的普遍性和特殊性

（一）普遍性。隨著醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式逐漸向“生理-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)人文教育出現(xiàn)了新的熱潮，并被賦予了新的意義，但歸根結(jié)底還是屬于人文教育，是人文教育的重要方向和分支，具有一般人文教育的普遍性，即實(shí)質(zhì)是人性教育，核心是人文精神[2]?！耙匀藶楸尽笔巧鐣?huì)發(fā)展的核心價(jià)值，而人的生命、人的健康又是人本之本，因此，以關(guān)愛生命、關(guān)注健康、減少疾病為宗旨的醫(yī)學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生保健服務(wù)水平，是反映社會(huì)發(fā)展水平和文明程度的重要標(biāo)志之一，也是實(shí)現(xiàn)“健康中國”的必然要求。

（二）特殊性。相比于一般人文教育，醫(yī)學(xué)人文教育具有其特殊性，主要在于醫(yī)學(xué)是一種直接面對(duì)人的科學(xué)，即以人為研究對(duì)象，又直接服務(wù)于人的科學(xué)[3]。醫(yī)學(xué)比其它任何科學(xué)更強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，要求醫(yī)學(xué)工作者具有高品質(zhì)的醫(yī)學(xué)道德和人文精神，以“人”為中心。促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校人文教育的發(fā)展，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的人文教育，有利于讓他們更加理解生命、尊重生命、敬畏生命，使醫(yī)學(xué)變得更加“溫暖”。

二、目前醫(yī)學(xué)人文教育存在的問題

（一）學(xué)校人文課程設(shè)置較少，課程改革缺乏合理性。目前，我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)高等院校過分追求專業(yè)化，在課程改革的同時(shí)，往往緊抓和注重專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，而忽略了醫(yī)學(xué)人文教育課程，甚至縮減或取消部分醫(yī)學(xué)人文教育課程，使得人文教育課程在學(xué)分、課時(shí)、課程地位上與專業(yè)課程相差甚遠(yuǎn)，呈現(xiàn)“頭重腳輕”的教學(xué)分布格局[4]。盡管所培養(yǎng)的學(xué)生具有高水平的醫(yī)療技術(shù)和扎實(shí)的專業(yè)文化知識(shí)，卻不能成為“健康中國”所亟待的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)工作者。

（二）教師隊(duì)伍人文思想建設(shè)缺乏，自身人文修養(yǎng)有待提高。高等醫(yī)學(xué)院校教師承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的任務(wù)，自身不僅需要有過硬的專業(yè)能力，而且需要有較高的人本主義修養(yǎng)，這樣才能在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生的人本主義思想和情感得到升華。目前，我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校為了提高學(xué)校自身競爭力，注重專業(yè)化，往往只注重突出教師的專業(yè)優(yōu)勢，忽略教師自身人文修養(yǎng)的提高，使得教師隊(duì)伍人文思想建設(shè)缺乏。

（三）學(xué)生自身重視程度不夠，“重理輕文”思想嚴(yán)重。由于我國醫(yī)學(xué)院校所招收的學(xué)生多數(shù)為理科生，學(xué)生思想里滲透著“重理輕文”的錯(cuò)誤思想，認(rèn)為醫(yī)學(xué)生只需要系統(tǒng)掌握了專業(yè)知識(shí)就夠了，人文教育并不重要，有過硬的專業(yè)能力就能勝任醫(yī)護(hù)工作。在“重理輕文”錯(cuò)誤思想引導(dǎo)下，學(xué)生自身對(duì)醫(yī)學(xué)人文課程重視程度不夠，出現(xiàn)逃課、上課睡覺、玩手機(jī)，甚至缺考等違紀(jì)行為。

三、醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)現(xiàn)途徑

（一）增加醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置，課程改革更加合理完善。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)合理進(jìn)行課程改革，改善目前醫(yī)學(xué)專業(yè)課程獨(dú)大的“頭重腳輕”教學(xué)分布格局，提高醫(yī)學(xué)人文課程的地位，增加相關(guān)課程的課時(shí)和學(xué)分，緊抓人文課程課堂質(zhì)量和完善課程考核制度，同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)校自身情況，開設(shè)具有專業(yè)特色的人文教育課程，使得人文教育真正地影響每一位學(xué)生，人本主義思想深入人心。

（二）培養(yǎng)和加強(qiáng)教師自身人文主義思想，打造專業(yè)的人文教育教師隊(duì)伍。教師是高校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的直接組織者和參與者， 是與學(xué)生接觸最多，也是最能影響學(xué)生的角色，其自身的人文修養(yǎng)通過課堂教學(xué)將潛移默化地影響每一位學(xué)生，也是整個(gè)校園文化建設(shè)的重要參與者。因此，高等醫(yī)學(xué)院校在教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)同時(shí)注重教師的專業(yè)能力和人文修養(yǎng)的提高，打造高水平、高質(zhì)量的專業(yè)人文教育教師隊(duì)伍。

（三）促進(jìn)學(xué)生摒棄“重理輕文”思想，提高對(duì)人文教育課程重視程度。學(xué)生自身應(yīng)摒棄“重理輕文”思想，重塑正確的價(jià)值觀，樹立科學(xué)精神與人文精神并重的“雙引擎”理念，重視人文教育課程的學(xué)習(xí)，在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，提高自身人文修養(yǎng)。

隨著“健康中國”戰(zhàn)略的實(shí)施，在深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的重要時(shí)期，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育課程改革，大力加強(qiáng)人文教育的發(fā)展，推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校人本主義精神塑造，為社會(huì)和人民培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁建飛.醫(yī)學(xué)人文精神融入高校思想政治理論課教學(xué)研究[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，16（2）：5-8.

[2]武劍.新形勢下醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育研究[J].醫(yī)藥前沿，2018，8（31）：387-388.

（3）石晨曦.新時(shí)期醫(yī)學(xué)生思想政治教育與人文精神培養(yǎng)[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2018，31（5）：663-667

（4）徐鵬，陳俊國，雷娟.基于勝任力的醫(yī)學(xué)生人文教育狀況調(diào)查[J].重慶醫(yī)學(xué)，2018，47（15）：2105-2107.