淺談初中英語分層教學(xué)

張穎

摘 要：農(nóng)村初中英語教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象.故此我們根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，固才施教.提高學(xué)生學(xué)英語的有效性.從而使學(xué)生真正在英語學(xué)習(xí)上有一定提高.本文主要闡述了分層教學(xué)的理論.并在課堂教學(xué)、學(xué)生個(gè)體、分層教學(xué)方面進(jìn)行了描述。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)理論 分層教學(xué) 授課層次化

現(xiàn)在，我國基礎(chǔ)教育正全面實(shí)施素質(zhì)教育，初級中學(xué)，不再分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力參差不齊，進(jìn)行一刀切教學(xué)，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生跟不上的現(xiàn)狀。面對這種現(xiàn)狀，我想到了分層教學(xué)。我國著名教育家孔圣賢人—孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的理論，他要求根據(jù)學(xué)生的不同情況施以不同的教育，這是分層教學(xué)的前身。并且現(xiàn)代分層教學(xué)的理論依據(jù)有前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論，說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下，獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。

我對分層教學(xué)進(jìn)行了一下幾方面的實(shí)施：

一、實(shí)施學(xué)生分層化

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力快慢，興趣愛好，性格特征，性別等差異進(jìn)行分層，可以把學(xué)生分為三個(gè)不同的層次：第一層是優(yōu)等生，第二層是中等生，第三層是學(xué)困生。當(dāng)然，這三個(gè)層次并不是一成不變的，而是隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。也可把不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，每組里按好、中、差平均分配。對優(yōu)等生拓展教材，要提更高一些的要求，培養(yǎng)他們英語自學(xué)能力，這樣就能達(dá)到讓優(yōu)等生“不但吃得飽，還要吃得好”。對于中等生，也要幫他們樹立自信，多鼓勵(lì)，正確對待自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。對于學(xué)困生，基于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，接受能力差，老師應(yīng)及時(shí)多關(guān)注，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

二、教學(xué)目標(biāo)層次化

教材中既有基礎(chǔ)知識內(nèi)容，又有綜合運(yùn)用練習(xí)，以及英語學(xué)習(xí)策略。作為英語教師，要熟練掌握教材內(nèi)容，總結(jié)分析每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和要求，對文本進(jìn)行廣度深度的挖掘，從而面對每個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生都能得到不同程度的收獲和提高。對優(yōu)等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)落實(shí)教材和大綱的全部要求，讓他們在聽、說、讀、寫等方面有較大的提升。對于中等生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握教材內(nèi)容，并有一定的進(jìn)步，學(xué)困生以掌握基礎(chǔ)知識為主，如單詞、短語、最基本的句型等。從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、授課層次化

由于英語是第二語言，面對大部分來自農(nóng)村的孩子，因此他們獲得大量英語知識的場地是課堂。教師務(wù)必把控好每堂課是至關(guān)重要的。一定要注意適當(dāng)采用因材施教原則。授課過程應(yīng)有層次性、層層遞進(jìn)、由易到難。授課中對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以優(yōu)等生、中等生兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，以這兩層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求定為公共內(nèi)容。當(dāng)然也要兼顧學(xué)困生，避免學(xué)困生完全被忽略的現(xiàn)象。對于優(yōu)等生，應(yīng)精講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，讓學(xué)生達(dá)到熟練綜合運(yùn)用英語的能力；對于中等生，應(yīng)精講精煉，本層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能方面，教師一定要嚴(yán)把關(guān)，監(jiān)督到位，使之有一個(gè)上升階梯的機(jī)會(huì)。對于學(xué)困生，應(yīng)低要求，要求他們盡自己努力多記單詞、短語，可以設(shè)定比較簡單基礎(chǔ)的任務(wù)或問題，讓他們有可消化的知識，及時(shí)讓本層次的學(xué)生有歸屬感，增強(qiáng)他們學(xué)英語的信心，讓他們喜歡上學(xué)英語。這也需要老師的用心，多鼓勵(lì)是很關(guān)鍵的。

四、作業(yè)反饋檢測層次化

要讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，僅僅是依靠課堂還是不夠的，因?yàn)橛芯湓捳f得好，聽懂了不等于掌握了，因此老師要科學(xué)合理的布置作業(yè)，以此達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，老師在設(shè)計(jì)練習(xí)或作業(yè)時(shí)也可采用分層形式。比如，要求全班學(xué)生必做題可設(shè)為基礎(chǔ)知識的練習(xí)。對于優(yōu)等生、中等生布置綜合題和拔高題。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選做，這樣每個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到學(xué)以致用，充分發(fā)揮自己的潛能。在自己原有基礎(chǔ)上不斷提高，具有成就感。最后，還要注意，科學(xué)的設(shè)置學(xué)習(xí)小組也很關(guān)鍵，應(yīng)有長期的計(jì)劃和堅(jiān)持。

五、評價(jià)層次化

老師對學(xué)生的評價(jià)也要采用不同的方式。不管好生差生，單一的做點(diǎn)評，這樣根本沒起到評價(jià)的意義或作用。那么應(yīng)如何評價(jià)呢？對于優(yōu)等生的評價(jià)在給予肯定時(shí)，不能總是表揚(yáng)，表揚(yáng)大的孩子不自信，喜歡走簡單路線，長期的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生驕傲。因此還要更多的使用鼓勵(lì)話語。如，XX同學(xué)，你的閱讀能力很棒，很期待你的聽說能力有更大突破。中等生同樣需要隨時(shí)關(guān)注并鼓勵(lì)。對于學(xué)困生盡力發(fā)現(xiàn)它的亮點(diǎn)，哪怕是與學(xué)習(xí)英語無關(guān)的優(yōu)點(diǎn)，給予肯定和贊揚(yáng)。如，XX同學(xué)，你的歌唱的真好聽，什么時(shí)候能唱首英文的？讓學(xué)生感受到你在關(guān)注他，甚至是崇拜他，慢慢的，他很可能已經(jīng)開始喜歡英語，并開始學(xué)習(xí)了?？傊?，要愛每一位學(xué)生。

分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成任務(wù)后無所事事，避免了優(yōu)秀生完成作業(yè)沒提高，使學(xué)困生對作業(yè)有的寫。同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)還和我們現(xiàn)在一直提倡的核心素養(yǎng)教育結(jié)合起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。