在投身學(xué)習(xí)中打造頂峰體驗(yàn)

潘金林

摘 要：“教育科學(xué)研究方法”課程是首批國(guó)家一流本科課程。針對(duì)課程教學(xué)中長(zhǎng)期存在的痛點(diǎn)問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)確立了遵循產(chǎn)出導(dǎo)向、注重學(xué)習(xí)投入、打造頂峰體驗(yàn)的指導(dǎo)思想，通過(guò)將課程教學(xué)與畢業(yè)論文有機(jī)融合、實(shí)施開(kāi)放式項(xiàng)目制考核、探索教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)行成績(jī)動(dòng)態(tài)管理等舉措，課程教學(xué)改革取得了較為明顯的成效：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，課堂生態(tài)明顯改善，畢業(yè)論文質(zhì)量逐年提高，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感和滿(mǎn)意度大幅提升。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;學(xué)習(xí)投入;頂峰體驗(yàn);畢業(yè)論文;開(kāi)放式項(xiàng)目制考核;成績(jī)動(dòng)態(tài)管理

“教育科學(xué)研究方法”是教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，也是我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的核心課程。近年來(lái)，課程教學(xué)團(tuán)體積極推進(jìn)教學(xué)改革，讓學(xué)生在“投身學(xué)習(xí)”中打造“頂峰體驗(yàn)”。2020年11月，本課程被認(rèn)定為全國(guó)首批一流本科課程。

一、課程教學(xué)面臨的困局

“教育科學(xué)研究方法”課程開(kāi)設(shè)后，雖然經(jīng)過(guò)了課程規(guī)范化建設(shè)、專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)和精品課程建設(shè)的歷程，但長(zhǎng)期以來(lái)，課程教學(xué)中仍然存在著以下痛點(diǎn)問(wèn)題：

一是課程內(nèi)容與中小學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。多年以來(lái)，承擔(dān)本課程教學(xué)的教師大多有著“先天不足”：他們?nèi)鄙僦行W(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，不熟悉中小學(xué)教育科研的過(guò)程與方法;同時(shí)，由于教學(xué)、科研任務(wù)繁重，他們很少有時(shí)間走進(jìn)中小學(xué)，缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育科研情境的深刻感知。由此導(dǎo)致他們?cè)谡n程教學(xué)中只能以學(xué)科為中心，按照現(xiàn)成教材內(nèi)容組織教學(xué)。其結(jié)果是學(xué)生只能從表面理解教育科學(xué)研究“是什么”“為什么”，卻不知究竟需要“做什么”以及“如何做”。

二是課堂教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度低。由于教師對(duì)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，在課堂上只能以知識(shí)講授為主，照本宣科，一言堂、滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)使得課堂毫無(wú)生機(jī)和活力。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂中的大部分時(shí)間只能以“低頭”“靜默”的方式度過(guò)。師生之間缺乏最基本的溝通與交流，深層次的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更是無(wú)從談起。

三是課程評(píng)價(jià)重知識(shí)記憶輕能力培養(yǎng)，學(xué)生高分低能。2015年以前，本課程主要通過(guò)期末閉卷考試，考查學(xué)生對(duì)教育科研方法的概念、知識(shí)、原理的掌握情況，即使有少量考查科研方法運(yùn)用的題目，也大多是紙上談兵、“依葫蘆畫(huà)瓢”，很難評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用教育科研方法的能力。學(xué)生只需在考試前突擊背誦教師劃的重點(diǎn)即可，考試一結(jié)束，這些記憶性知識(shí)瞬間被拋卻腦后，“歸還”給老師了。

四是課程整合度不高，對(duì)后修課程支撐度低。長(zhǎng)期以來(lái)，教師們傾向于在自己的課程領(lǐng)域畫(huà)地為牢，各自為政，很少兼顧或整合其他課程內(nèi)容，即便是先修、后修課程也不例外。“教育科學(xué)研究方法”課程是畢業(yè)論文的先修課程，本應(yīng)為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。但我們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告中缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握，不能熟練地梳理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述;很多學(xué)生不能根據(jù)研究需要選擇合適的研究方法。這其中有學(xué)生自身原因，先修課程沒(méi)有為其提供支撐也是主因。

以上問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課程教學(xué)的效果。如何破解這些困局成為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)亟需解決的課題。

二、課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

本課程教學(xué)改革之際，正值教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)迎接專(zhuān)業(yè)認(rèn)證之時(shí)。因此，我們根據(jù)本課程的目標(biāo)定位，結(jié)合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求，確定了課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

1.遵循產(chǎn)出導(dǎo)向理念

產(chǎn)出導(dǎo)向的教育（Outcomes-based Education，

OBE，也譯作“成果導(dǎo)向的教育”“基于學(xué)習(xí)效果的教育”等），其創(chuàng)始人斯派迪（W.Spady）將產(chǎn)出導(dǎo)向的教育定義為“把教育系統(tǒng)中的一切都圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)必須能達(dá)到的能力去組織與設(shè)計(jì)。即首先要清晰地確定學(xué)生能做到什么是最重要的，然后組織課程、教學(xué)和評(píng)核，以確保所期望的學(xué)習(xí)成果最終能夠發(fā)生”[1]。產(chǎn)出導(dǎo)向的基本理念是“所有學(xué)習(xí)者均獲得成功（Success for All）”[2]，因而，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對(duì)一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，它要關(guān)注三個(gè)層次的“產(chǎn)出”：一是培養(yǎng)目標(biāo)（專(zhuān)業(yè)教育產(chǎn)出），二是畢業(yè)要求（學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出），三是課程目標(biāo)（課程教學(xué)產(chǎn)出）[3]，因此，本課程在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以本專(zhuān)業(yè)“培養(yǎng)具有可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃芎鸵I(lǐng)地方基礎(chǔ)教育改革潛質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)目標(biāo)和“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”的畢業(yè)要求為基本遵循，明確學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)方面應(yīng)達(dá)到具體要求。在確立以上“產(chǎn)出”的基礎(chǔ)上，師生所有的教學(xué)活動(dòng)均圍繞課程目標(biāo)的達(dá)成而展開(kāi)，以學(xué)生的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，以學(xué)生學(xué)習(xí)的變革促進(jìn)教師教學(xué)方法改革。最終以課程的實(shí)際效果保障畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的高度達(dá)成。

2.注重學(xué)習(xí)投入

所謂學(xué)習(xí)投入，是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的時(shí)間、精力和努力。1984年美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)所發(fā)布的《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》報(bào)告就指出：“在任何一種教育計(jì)劃中，學(xué)生學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的量，總是與學(xué)生參與該計(jì)劃的質(zhì)量和數(shù)量成正比?！盵4]國(guó)外一些學(xué)者的研究模型，如佩斯（C. Pace）的“努力質(zhì)量”（quality of student effort）[5]、阿斯?。ˋ. Astin）“投入理論”（involvement theory）[6]、喬治·庫(kù)（G. Kuh）的“學(xué)生參與度”（student engagement）[7]等研究均發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間越多、付出的努力越大，他們的收獲就越大，成長(zhǎng)就越塊，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷就越滿(mǎn)意。國(guó)內(nèi)學(xué)者也認(rèn)為，“只有學(xué)生投入了，經(jīng)歷了，體驗(yàn)了，領(lǐng)悟了，才是收獲，才是績(jī)效，才是質(zhì)量”[8]。然而，學(xué)生能否真正地投入學(xué)習(xí)，“在很大程度上又取決于教授能否投身教學(xué)，能否密切與本科生的接觸與交流，能否對(duì)學(xué)生的需求和困惑做出敏銳反應(yīng)，能否為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)?！盵8]

因此，本課程需要改變學(xué)生學(xué)習(xí)投入度低的狀況，就要從學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的視角，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)高質(zhì)量的師生互動(dòng)，讓學(xué)生把主要精力投入到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。基本思路是：課前，教師依托“畢博”系統(tǒng)和“愛(ài)課程”平臺(tái)，提前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，教師講授重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力;同時(shí)，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生深度參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，啟發(fā)學(xué)生深入思考。課后，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)完成考核項(xiàng)目，達(dá)成課程目標(biāo)。如此，學(xué)生課前、課中、課后都能忙碌起來(lái)、充實(shí)起來(lái)。

3.打造頂峰體驗(yàn)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外高校對(duì)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的關(guān)注，讓學(xué)生收獲頂峰體驗(yàn)成為高質(zhì)量本科教育的重要標(biāo)志。美國(guó)研究型大學(xué)著名的《博耶報(bào)告》指出，本科高年級(jí)需開(kāi)設(shè)一門(mén)“頂峰體驗(yàn)（Capstone Experience）”課程，使其成為學(xué)生本科教育的里程碑[9]?！恫┮畧?bào)告——三年后報(bào)告》調(diào)查表明，“頂峰體驗(yàn)”不僅作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，而且作為學(xué)生必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，被越來(lái)越多的大學(xué)接受[10]。

從國(guó)內(nèi)外相關(guān)高校的實(shí)踐來(lái)看，頂峰體驗(yàn)是指學(xué)生在高年級(jí)階段，通過(guò)參與整合性課程或綜合性活動(dòng)，有目的地?cái)U(kuò)展、加深、整合本科階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)所需的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。一般而言，頂峰體驗(yàn)包含但不限于以下方式：主持完成大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目;設(shè)計(jì)專(zhuān)利、作品;參與教師主持的科研課題并在其中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用;完成高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文（課程論文或畢業(yè)論文）;參與一門(mén)具有深度或廣度課程的學(xué)習(xí)等?！敖逃茖W(xué)研究方法”作為一門(mén)廣度課程，不僅能整合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的知識(shí)積累，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育教學(xué)、社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐經(jīng)歷，以及課程論文的初步嘗試等），還能結(jié)合中小學(xué)教育研究以及畢業(yè)論文撰寫(xiě)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解;同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)投入和教師的悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)過(guò)程中改善思維品質(zhì)、提升解決問(wèn)題能力，獲得超越其他課程的學(xué)習(xí)

體驗(yàn)。

三、課程教學(xué)改革的舉措

基于上述思路，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定了教學(xué)改革的重點(diǎn)突破口，通過(guò)以下舉措，努力打造學(xué)生課程學(xué)習(xí)的頂峰體驗(yàn)。

1.課程教學(xué)與畢業(yè)論文有機(jī)融合

畢業(yè)論文是與“教育科學(xué)研究方法”關(guān)聯(lián)度最高的后修課程，是本科教育極其重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，“是檢查學(xué)生在校期間知識(shí)水平、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神的一次總測(cè)試、總檢驗(yàn)，也是畢業(yè)生走向社會(huì)前的一次大練兵”。[11]然而，近年來(lái)本科院校畢業(yè)論文弱化乃至“邊緣化”已是不爭(zhēng)的事實(shí)，“本來(lái)作為本科教學(xué)環(huán)節(jié)中的‘重中之重’的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），如今卻被視為‘可有可無(wú)’、‘走走形式’”[11]。為了改變這一局面，教育部明確提出，要“修訂完善本科畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）管理制度，強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)選題、開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理，切實(shí)提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量”[12]。一些學(xué)者也從加強(qiáng)導(dǎo)師管理、注重前期積累、建立激勵(lì)機(jī)制等方面提出了提高畢業(yè)論文質(zhì)量的建議[13-14]。但鮮有就如何發(fā)揮先修課程的支撐作用展開(kāi)討論的。

根據(jù)本課程與畢業(yè)論文之間的聯(lián)系，我們提出兩個(gè)基本假設(shè)：其一，將畢業(yè)論文要素融入“教育科學(xué)研究方法”課程可以有效解決畢業(yè)論文邊緣化問(wèn)題。本課程一般在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)，將畢業(yè)論文要素嵌入課程，實(shí)際上是將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)適當(dāng)前置，讓學(xué)生更早地得到教師系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而減少就業(yè)、考研等對(duì)畢業(yè)論文的沖擊，保障畢業(yè)論文順利實(shí)施。其二，在本課程教學(xué)中引入畢業(yè)論文要素，可以提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，消除學(xué)生對(duì)教育研究的陌生感，有效解決本課程理論與實(shí)踐分離、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的問(wèn)題。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)以下方式將二者有機(jī)融合。首先，在教學(xué)內(nèi)容的傳授上，教師在講授教育科學(xué)研究的原理和方法的過(guò)程中，嵌入式地教授畢業(yè)論文的過(guò)程與方法，讓學(xué)生水到渠成地掌握畢業(yè)論文的基本要求。如，在“教育科學(xué)研究選題與設(shè)計(jì)”一講中，教師通過(guò)教育科學(xué)研究的選題來(lái)源、選題策略以及方案設(shè)計(jì)的講解，順理成章地完成畢業(yè)論文選題與設(shè)計(jì)的講授。其次，在課程考核中，大多數(shù)項(xiàng)目均結(jié)合畢業(yè)論文展開(kāi)，如：在“文獻(xiàn)檢索與綜述”項(xiàng)目中，學(xué)生可選擇與畢業(yè)論文選題相關(guān)的主題撰寫(xiě)研究綜述;在“研究方案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，學(xué)生以畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的形式完成方案設(shè)計(jì)。學(xué)生在這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與考核中，用真方法解決真問(wèn)題，重視程度高，對(duì)本課程理論和方法的掌握也更加扎實(shí)。

2.探索教學(xué)方法創(chuàng)新

如果說(shuō)課程是高等教育人才培養(yǎng)的“最后一公里”[15]，教學(xué)方法改革則是高等教育改革的“最后一步路”[16]。無(wú)論是教育政策的落實(shí)，還是教育理念的實(shí)現(xiàn)，都需要教師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，才能使學(xué)生實(shí)際受益，進(jìn)而實(shí)質(zhì)性地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，對(duì)于教師而言，“教學(xué)方法改變比改變教學(xué)內(nèi)容需要更多的努力，因?yàn)楦淖兘虒W(xué)方法意味著教師們必須改變長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣，掌握一些并不熟悉的新教學(xué)技巧?！盵17]這也是造成教學(xué)方法改革“應(yīng)當(dāng)改”的呼聲從未間斷，“改不動(dòng)”近乎成為一種常態(tài)[16]。毋庸諱言，本課程長(zhǎng)期以來(lái)也存在著教學(xué)方法單一、教師“不愿改”的弊端。因此，近年來(lái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞“如何改”，積極探索教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。

（1）研究性教與學(xué)。研究性教學(xué)包括教師“研究性的教”和學(xué)生“研究性的學(xué)”，其目的將研究性元素融入教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。在大學(xué)的歷史上，研究性教學(xué)始終與高深學(xué)問(wèn)和復(fù)雜技能的傳習(xí)同行。20世紀(jì)90年代，研究性教學(xué)受到各國(guó)高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)。1998年，美國(guó)博耶委員會(huì)發(fā)表了《重建本科教育——美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖》報(bào)告，明確提出要將以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式作為本科教育的標(biāo)桿[9]。我國(guó)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高〔2005〕1號(hào)）也明確提出“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，通過(guò)討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開(kāi)展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力[18]。在當(dāng)下，研究性教學(xué)被認(rèn)為是解決傳統(tǒng)授受式教學(xué)各種弊病的重要手段[19]。

在本課程中推進(jìn)研究性教學(xué)有三點(diǎn)考慮：一是本課程近年來(lái)先后入圍校、省和國(guó)家一流本科課程建設(shè)工程。一流本科課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)有很多，其中，“將一流科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)”和“將一流科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”，理應(yīng)成為其核心觀測(cè)點(diǎn)。換言之，教師研究性的教是一流本科課程的先決條件，相應(yīng)地，學(xué)生研究性的學(xué)也是一流本科課程的題中應(yīng)有之義。二是“教育科學(xué)研究方法”課程內(nèi)容中包含著豐富的“研究性”要素，師生對(duì)“研究方法”的教與學(xué)更應(yīng)采用“研究性”的方法進(jìn)行。三是學(xué)生的頂峰體驗(yàn)主要是在研究性教與學(xué)的過(guò)程中獲得，要打造學(xué)生學(xué)習(xí)的頂峰體驗(yàn)，必須加強(qiáng)研究性教學(xué)。

在本課程教學(xué)中，教師首先是將基礎(chǔ)教育最新的科研方法、最前沿的研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，這些前沿理論與方法既可以是教師自身的獨(dú)到見(jiàn)解，也可以是其他專(zhuān)家、學(xué)者的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。其次，教師結(jié)合自身的科學(xué)研究實(shí)踐，把發(fā)現(xiàn)知識(shí)的思路和方法教給學(xué)生。許多教師向?qū)W生分享自己申報(bào)課題、設(shè)計(jì)方法、分析數(shù)據(jù)、表達(dá)結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科研過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神。最后，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)探究，批判思考，同時(shí)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)論文撰寫(xiě)等，提高其獨(dú)特性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、批判性分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

（2）小組合作學(xué)習(xí)。大學(xué)同伴之間的溝通合作及“同伴影響”（peer effect）是大學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)方式[20]。有證據(jù)表明，在很多學(xué)科，如果成立學(xué)習(xí)小組，那些不能很好地掌握概念或解答題目的學(xué)生就能從其他同學(xué)那里獲得幫助，學(xué)生能夠從這樣的過(guò)程中收獲更多[21]。

作為一種教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)貫穿本課程教學(xué)始終：課前，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，討論、匯總課程預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題;在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地要求學(xué)生以團(tuán)體合作的方式完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)、交流、批評(píng)、反思等合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，并努力通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作解決學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題。學(xué)生在互動(dòng)合作中，學(xué)習(xí)自主性得到提高，創(chuàng)造能力得到鍛煉，組織協(xié)調(diào)能力得到提升，在課后也能夠?qū)⑦@種方法進(jìn)一步推廣。課后，學(xué)生通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)和小組考核項(xiàng)目。在實(shí)踐基地，學(xué)生通過(guò)小組合作開(kāi)展教育研究;在課程評(píng)價(jià)中，小組成員互評(píng)是課程評(píng)價(jià)的組成部分之一。小組合作學(xué)習(xí)豐富了學(xué)習(xí)形態(tài)，也在一定程度上減輕了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的壓力。

（3）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。本課程的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在中小學(xué)教育情境中親身參與和體驗(yàn)教育教學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式。我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)自2009年就開(kāi)始全面實(shí)施“全過(guò)程雙導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式”，為師范生提供了全程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓師范生走近中小學(xué)生和教師，走進(jìn)中小學(xué)課堂，學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中值得研究的問(wèn)題。目前，師范生均在實(shí)踐基地學(xué)校實(shí)質(zhì)性參與了中小學(xué)教科研課題研究，如協(xié)助課題組梳理研究現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、開(kāi)展課堂觀察、整理研究數(shù)據(jù)等。同時(shí)，每一個(gè)師范生都有機(jī)會(huì)參與基地學(xué)校課題研究專(zhuān)題活動(dòng)，了解中小學(xué)教科研的選題論證、行動(dòng)推進(jìn)、成果交流、反省改進(jìn)的過(guò)程。

3.實(shí)施開(kāi)放式項(xiàng)目制考核

開(kāi)放式項(xiàng)目制考核是根據(jù)“教育科學(xué)研究方法”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行合理分解，形成若干核心任務(wù)，學(xué)生在開(kāi)放的時(shí)間、開(kāi)放的地點(diǎn)完成考核任務(wù)。本課程的開(kāi)放式考核項(xiàng)目分為個(gè)人項(xiàng)目和小組合作項(xiàng)目。

個(gè)人項(xiàng)目由三項(xiàng)任務(wù)構(gòu)成。項(xiàng)目一是“文獻(xiàn)檢索與綜述”，要求學(xué)生在與導(dǎo)師商量的基礎(chǔ)上，初步確定畢業(yè)論文的選題，在數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索與選題相關(guān)的文獻(xiàn)，撰寫(xiě)形式規(guī)范的綜述論文;或是結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)研究，進(jìn)行課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的梳理，撰寫(xiě)符合要求的研究綜述。項(xiàng)目二是“教育研究方法設(shè)計(jì)”，學(xué)生可根據(jù)本人畢業(yè)論文課題研究或中小學(xué)課題的研究需要，從教育調(diào)查（含問(wèn)卷調(diào)查、觀察、訪談）、個(gè)案研究等方法中選擇1～2種研究方法，進(jìn)行研究方法的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目三是“教育研究方案設(shè)計(jì)”，學(xué)生可參照本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)的要求，撰寫(xiě)結(jié)構(gòu)完整、格式規(guī)范的畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告;也可根據(jù)中小學(xué)教育科研課題的格式，撰寫(xiě)符合要求的課題申報(bào)書(shū)。

小組合作項(xiàng)目要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組（也是教育實(shí)踐小組）為單位，在中小學(xué)校實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、思考和討論，選擇合適的研究問(wèn)題，分工合作，完成教育實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究、敘事研究等研究方案的設(shè)計(jì)。小組合作項(xiàng)目的考核，除要求每個(gè)小組提交紙質(zhì)方案外，還要進(jìn)行集中匯報(bào)交流，以檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)教育研究方法原理的理解以及在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的實(shí)質(zhì)性參與情況。

4.實(shí)行成績(jī)動(dòng)態(tài)管理

成績(jī)動(dòng)態(tài)管理是形成性評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，主張通過(guò)對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的策略、方法及過(guò)程進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生自信心和成就感，形成自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力，形成學(xué)、教、評(píng)之間的良性循環(huán)。從多元智能理論的視角來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更加注重考查學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異性和獨(dú)特性[3]。本課程將成績(jī)的“一次成型”變?yōu)閯?dòng)態(tài)管理，就是要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思，讓評(píng)價(jià)過(guò)程最終成為學(xué)生不斷改進(jìn)和持續(xù)進(jìn)步的過(guò)程。

本課程的成績(jī)動(dòng)態(tài)管理主要體現(xiàn)在項(xiàng)目制考核上。在個(gè)人考核項(xiàng)目中，學(xué)生第一次提交考核作業(yè)后，主講教師需在一周內(nèi)完成每個(gè)學(xué)生作業(yè)的評(píng)閱，不僅要給出初始得分，還要指出存在問(wèn)題，提出修改建議。接下來(lái)，教師利用輔導(dǎo)答疑時(shí)間，先以班級(jí)為單位進(jìn)行集體反饋，后進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)對(duì)象不僅包括主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生，也包括那些交流意愿不強(qiáng)但作業(yè)問(wèn)題較突出的學(xué)生。輔導(dǎo)答疑后，首次考核不及格的學(xué)生對(duì)考核作業(yè)進(jìn)行修改完善，并重新提交，直到取得合格成績(jī)或自己滿(mǎn)意成績(jī)?yōu)橹埂Ｊ状纬煽?jī)合格但不滿(mǎn)意的學(xué)生，亦可重新修改、提交作業(yè)，直到取得理想成績(jī)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人考核項(xiàng)目，均取其最高分計(jì)入最終成績(jī)。在小組合作項(xiàng)目中，教師在學(xué)生小組匯報(bào)階段提出存在問(wèn)題，每個(gè)小組進(jìn)行完善和改進(jìn)。項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)定不僅要看小組匯報(bào)情況，也要看最終方案設(shè)計(jì)的文稿質(zhì)量。

四、問(wèn)題與思考

課程教學(xué)改革幾年來(lái)，特別是一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，取得了較為明顯的成效，主要體現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，課堂教學(xué)生態(tài)明顯改善，畢業(yè)論文質(zhì)量逐年提高，學(xué)生獲得感和滿(mǎn)意度大幅提升，營(yíng)造了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的頂峰體驗(yàn)。

本課程在教學(xué)改革中取得了一些成績(jī)，但在改革過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題需要我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善。

1.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的整體區(qū)分度不明顯

通過(guò)成績(jī)動(dòng)態(tài)管理，一些首次成績(jī)不夠理想甚至不及格的學(xué)生，通過(guò)教師的多次輔導(dǎo)和自己的持續(xù)改進(jìn)，大部分最終成績(jī)達(dá)到了中等或良好等第。相對(duì)而言，一些首次成績(jī)較好的學(xué)生，成績(jī)提升幅度則相對(duì)有限。經(jīng)過(guò)“此消彼長(zhǎng)”的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的最終成績(jī)整體區(qū)分度不夠明顯，且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)量偏少。如何在成績(jī)動(dòng)態(tài)管理中讓所有學(xué)生都能獲得最適宜的發(fā)展，這需要課程團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

2.教師投入的時(shí)間精力受到考驗(yàn)

由于課程考核項(xiàng)目數(shù)量較多，教師在成績(jī)?cè)u(píng)定和輔導(dǎo)答疑上付出了比其他課程教師更多的時(shí)間和精力。為了及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)最初每周安排1次輔導(dǎo)答疑時(shí)間，由于提問(wèn)的學(xué)生太多，將每周輔導(dǎo)答疑調(diào)整為兩次，才能勉強(qiáng)滿(mǎn)足學(xué)生的需求。有教師坦言，教這樣一門(mén)課，比教三門(mén)課還累！目前，我們已嘗試發(fā)揮學(xué)生互助作用，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)那些作業(yè)完成質(zhì)量不高的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一幫扶，并將輔導(dǎo)效果作為優(yōu)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。上述做法不僅可以適當(dāng)減輕授課教師工作量，還將有效提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

3.兩個(gè)教師團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)一步協(xié)同

本課程的教學(xué)改革涉及兩個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，一個(gè)是本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，授課教師教學(xué)理念、教學(xué)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難免存在差異，需要課程負(fù)責(zé)人進(jìn)一步統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。另一個(gè)是本科論文指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，授課教師只能從畢業(yè)論文的要素完備性、過(guò)程完整性、形式規(guī)范性等方面進(jìn)行的指導(dǎo)，而學(xué)生課題的前沿性與創(chuàng)新性、研究方法的合理性與適切性等，則需要其畢業(yè)論文導(dǎo)師更加細(xì)致的個(gè)性化指導(dǎo)。在實(shí)踐中，大部分導(dǎo)師都能主動(dòng)配合本課程教師團(tuán)隊(duì)，協(xié)同做好畢業(yè)論文前期指導(dǎo)工作。但也有個(gè)別導(dǎo)師對(duì)此項(xiàng)改革的意義認(rèn)識(shí)不夠，精力投入不到位，導(dǎo)致學(xué)生不僅在考核項(xiàng)目存在困難，后續(xù)的畢業(yè)論文也處于被動(dòng)。因此，下一階段需要加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)教師特別是論文導(dǎo)師的協(xié)同配合，培育更多高質(zhì)量的畢業(yè)論文，為本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，既充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，又富有樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)本課程教學(xué)改革歷程的總結(jié)反思，我們體會(huì)到，只要教師持之以恒地投入智慧、熱情和創(chuàng)造力，一定能建設(shè)成為學(xué)生帶來(lái)頂峰體驗(yàn)、讓學(xué)生終身受益的“金課”。

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[本文為江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“一流本科建設(shè)背景下應(yīng)用型高?！獭獙W(xué)—研共同體’人才培養(yǎng)模式研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2020SJZDA103）的階段成果]

[責(zé)任編輯：楊裕南]