校園文化與教師培養(yǎng)的平衡探究

王凱

摘要：小學(xué)校園文化建設(shè)是學(xué)校全體成員共同營造、建設(shè)、完善和創(chuàng)新小學(xué)學(xué)校文化的活動和過程，能對學(xué)校文化的各種要素進行有小學(xué)效整合，實現(xiàn)各種文化之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互動相生。文化重小學(xué)構(gòu)主要是指學(xué)校通過管理文化、教師文化、學(xué)生文化的提升小學(xué)形成了優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。教師發(fā)展學(xué)校主要通過小學(xué)如下的途徑來重新建構(gòu)校園文化，以增強自身文化的原生小學(xué)性質(zhì)。小學(xué)校園校園文化建設(shè)不僅著眼于學(xué)校外延的發(fā)展，小學(xué)更著力于學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校園文化；教師培養(yǎng)；平衡策略

1培育教師學(xué)習(xí)文化氛圍

教師是校園校園文化建設(shè)的引領(lǐng)者。教師的整體學(xué)識水平小學(xué)直接影響校園校園文化建設(shè)的層次和品位。在教師發(fā)展學(xué)校建小學(xué)設(shè)，促進校園校園文化建設(shè)過程中，最重要的是要幫助教師養(yǎng)成小學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，系統(tǒng)地閱讀有關(guān)書籍。沒有一門課程可小學(xué)以直截了當(dāng)?shù)毓噍斀o老師們以教育的智慧，教育追求和教小學(xué)育智慧只能從我們內(nèi)心生長出來，其長勢取決于土壤的肥小學(xué)沃程度：我們的文化底蘊，我們的學(xué)識修養(yǎng)、心性修養(yǎng)、精神小學(xué)修養(yǎng)?，F(xiàn)代社會要求教師既博學(xué)多識，又深刻敏銳。要達小學(xué)到這種境界，最重要的途徑就是）））讀書。

讓教師們靜下心來多讀中外名著，多讀教育理論專著，小學(xué)不斷吸取文化營養(yǎng)。博學(xué)才能多才，才能使自己具有淵博小學(xué)的知識，才能使自己具有深厚的文化底蘊和較高的人文素小學(xué)養(yǎng)。教育學(xué)、心理學(xué)、新課程理念的自如運用，從蘇格拉底、小學(xué)莊子、黑格爾、海德格爾到伽達默爾系統(tǒng)哲學(xué)乃至禪宗的悠小學(xué)然意會，從孔夫子、陶行知、贊科夫、夸美紐斯、赫爾巴特、杜小學(xué)威到蘇霍姆林斯基的心有靈犀，從實用、后現(xiàn)代、建構(gòu)、人文等主義到多元智能、成功教育的融會貫通，，文字作為表小學(xué)達人類思想與情感的載體，其廣闊與纖細、其玄妙與確當(dāng)，小學(xué)恐怕是其他形式比擬不了的。只有心靈與文字的交流，才小學(xué)能使每位教師的生命變得更加有滋有味、生機勃勃，才能使小學(xué)每位教師的內(nèi)心變得更加博大、更加豐厚。

讀書，能改變?nèi)说木?、氣質(zhì)和內(nèi)涵；能增強自信、增長小學(xué)智慧；能使教師的談吐閃耀著睿智的光彩，使教師的教學(xué)更小學(xué)加游刃有余。教師在課堂上、在生活中，才能引經(jīng)據(jù)典，深小學(xué)入淺出，妙語連珠，得心應(yīng)手，給學(xué)生以知識的充實和心靈小學(xué)的震撼。才能“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翁張”。才能小學(xué)“腹有詩書氣自華”，學(xué)富五車，向一桶水、一缸水、一潭活小學(xué)水、一條奔流不息的河不斷涌進，帶領(lǐng)學(xué)生走進知識的小學(xué)海洋。

2營造良好研究文化氛圍

校園文化的重新建構(gòu)要求教師能高質(zhì)量高效益完成任小學(xué)務(wù)、團結(jié)協(xié)作，能同他人打成一片、對小事超然處之、勤于思小學(xué)考問題、具有創(chuàng)新意識和能力等。教師發(fā)展學(xué)校的一項重小學(xué)要任務(wù)，就是要求學(xué)校善于為教師營造合作氛圍，搭建合作小學(xué)平臺，提供合作機會，善于以多贏共生凝聚人，以誠信美德小學(xué)引領(lǐng)人，建立和諧、合作的教師關(guān)系，實施平等、透明的教師小學(xué)評估機制，形成良好的人際關(guān)系氛圍，才能有利于營造良好小學(xué)的教研氛圍。

科研興校已逐漸成為廣大小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)可以充分利用校內(nèi)外資源，定期定主小學(xué)題“開課”，從而激活教師的價值理想，讓老師創(chuàng)造性地工小學(xué)作，并從中找到快樂。大力開展多種形式的校本教研活動，小學(xué)把研究作為教師教學(xué)生活的重要內(nèi)容，倡導(dǎo)合作與互助，為小學(xué)教師提供接受專業(yè)引領(lǐng)的機會。改進教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)小學(xué)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師大膽進行教育教學(xué)改革，參與小學(xué)課題研究、撰寫教育教學(xué)個案，體現(xiàn)并生成個性的教學(xué)風(fēng)小學(xué)格，促進教師由教書匠向研究者轉(zhuǎn)變。教育科研有助于明小學(xué)確辦學(xué)方向和教育追求，有助于用先進的教育思想凝聚人小學(xué)心、鼓舞士氣、營造良好的育人氛圍；更為重要的是，教育科小學(xué)研有助于豐富教師工作的動機與明確努力的方向從而有效小學(xué)地促進教師的專業(yè)成長，因為教育科研的真正價值將先進小學(xué)的教育思想、教育理念變?yōu)榻處煹淖杂X的教育理想與教育小學(xué)信念，教育科研的增值效應(yīng)還在于它能給教師以開放的心小學(xué)態(tài)、學(xué)習(xí)的需要、超越的意向和成長的渴望。

3建立學(xué)習(xí)型的文化組織

校園校園文化建設(shè)是一個與時俱進、不斷發(fā)展的過程，它要小學(xué)求鼓勵教師參加多種形式的學(xué)習(xí)（包括學(xué)歷教育、有組織的小學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)及自學(xué)等），使教師能夠勝任時代賦予的職能，適小學(xué)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要的新變化。建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，就小學(xué)是要整合大學(xué)與小學(xué)的資源，提倡教師在生活中、交往中小學(xué)和工作中進行學(xué)習(xí)，強化教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識；就是要小學(xué)使教師不斷地更新原有的知識和超越自我，積極主動地接小學(xué)受培訓(xùn)和進修，成為終身學(xué)習(xí)的楷模；就是要使教師隨著職小學(xué)業(yè)專業(yè)化程度的提高，行業(yè)準(zhǔn)入門檻提高，能夠時時更新學(xué)小學(xué)科知識，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)；就小學(xué)是要為教師提供學(xué)習(xí)機會、條件，倡導(dǎo)教師之間互相爭論、小學(xué)探討，讓教師在相互學(xué)習(xí)中吸取有益的營養(yǎng)，提高理論水小學(xué)平，并自覺地運用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，不斷提升自己的教學(xué)能力。

通過建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，開展豐富多彩的活動，如“共小學(xué)研一堂課”、“教師亮點”、“我與新課堂”等探索活動，更多小學(xué)地了解學(xué)生、分析課堂、教育教學(xué)研究、對學(xué)習(xí)經(jīng)歷反思等小學(xué)形式的合作研究，使小學(xué)教師緊密結(jié)合學(xué)校日常生活，體小學(xué)驗和形成自己的專業(yè)生活方式。在以教師發(fā)展促進學(xué)生發(fā)小學(xué)展的理念下，賦予學(xué)校推進教師專業(yè)化發(fā)展的功能，開辟了小學(xué)教育教師的一條新路，為教師的發(fā)展提供了一個嶄新的平小學(xué)臺，使教師的職前與職后教育在概念上不斷融合與升華，從小學(xué)而有效地促進學(xué)校校園校園文化建設(shè)。

4 結(jié)語

面對21世紀，教育新一輪的改革與發(fā)展，提高教師專小學(xué)業(yè)化水平已是直接影響教育發(fā)展的關(guān)鍵。建設(shè)教師發(fā)展學(xué)小學(xué)校是教師自我發(fā)展的需要，而校園文化的重新建構(gòu)，則讓每小學(xué)一位教師感受到生命的升華；建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校是教師、學(xué)小學(xué)校發(fā)展的“生長點”、“動力源”，校園文化的重新建構(gòu)是挖小學(xué)掘和開發(fā)學(xué)校的種種潛能，釋放學(xué)校生命的張力與活力，為小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)改革和教師發(fā)展開辟出新的天地。

參考文獻：

[1]王長純.教師發(fā)展學(xué)校的構(gòu)想[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，（ 12）1