淺探中職形象設(shè)計實訓(xùn)課教學(xué)“單項深度法”運用

姚秀肖

摘 要：隨著省選擇性課改和市“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革項目的推進，中職形象設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)課逐漸在“師教、生模仿”的慣有教學(xué)模式中突圍。關(guān)注課程內(nèi)容，關(guān)心學(xué)生素養(yǎng)，多途徑尋求有效解決教師“不知道如何教”“如何教更加高效”等困惑的方法。我們發(fā)現(xiàn)“單項深度法”較為適合中職形象設(shè)計專業(yè)課教學(xué)。通過導(dǎo)入、拓展、創(chuàng)作和反思四個核心階段的設(shè)計，可以讓學(xué)生自主探究，并在體驗的過程中加深對美的感知，使其在深入創(chuàng)作的過程中更賦表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，激發(fā)及提高學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：單項深度法；實訓(xùn)課；形象設(shè)計專業(yè)

不難發(fā)現(xiàn)，目前中職形象設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)仍以教師示范、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常出現(xiàn)疲態(tài)、興致缺失，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論知識和專業(yè)技能與市場需求有偏差。為此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在“好學(xué)”“樂學(xué)”意識主導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，成了中職形象設(shè)計專業(yè)教師迫切需要解決的問題。

“單項深度法”旨在創(chuàng)造一個交互性的環(huán)境，教師則充當(dāng)“腳手架”為學(xué)生提供針對性的推進作用，促進學(xué)生積極參與、直接動手實操、反思再創(chuàng)作；推進學(xué)生在一系列連貫性、層疊性的探索中重新認知問題和解決問題，以提高創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力，最終形成審美判斷。我們認為，單項深度法正符合當(dāng)下中職形象設(shè)計課堂變革的要求。

經(jīng)過幾輪實踐，我們發(fā)現(xiàn)將“單項深度法”有效應(yīng)用在形象設(shè)計專業(yè)課程（以《矯正化妝》為例）中，應(yīng)把握如下幾個原則：

一、課題導(dǎo)入：興趣為首，不拘一格，多元化方式引入教學(xué)主題

根據(jù)學(xué)生的認知特點，導(dǎo)入階段可以采用設(shè)置游戲、提出開放性問題等方式，而如何高效引導(dǎo)學(xué)生直接體驗設(shè)置好的情境或游戲，在游戲和玩樂中拓展學(xué)生的好奇心成為一節(jié)課是否可以順利展開的關(guān)鍵。

例如，學(xué)生對面部結(jié)構(gòu)概念是應(yīng)知的內(nèi)容，但仍要在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)之上引入新概念——“三庭五眼”，所以，在認識“三庭五眼”的導(dǎo)入階段中，特設(shè)計“哈哈鏡”的游戲，上課準(zhǔn)備階段給每組一張軟件處理后效果近似于照哈哈鏡的圖片，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察討論。很快，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)圖片中奇怪的地方，教師再出示原圖，讓學(xué)生直觀對比，學(xué)生指出了問題關(guān)鍵：“我發(fā)現(xiàn)范冰冰的鼻子比原本的短了許多，而且下巴卻長了很多。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了“三庭五眼”中“三庭”——上庭、中庭、下庭的距離幾乎是一致的；“五眼”即是講面部縱向均分成五等份。因游戲內(nèi)容貼合實際，以及這個年齡段學(xué)生強烈的“愛美之心”，學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動起來，通過對自己和直觀對象（模特）的觀察，進一步擴展了對“三庭五眼”的間接經(jīng)驗，成功為拓展階段做好準(zhǔn)備。

二、拓展階段：步步解疑，輔助提升，漸進式有效解決情境問題

拓展階段的主要作用是承上啟下，因此在這個階段，教師如何通過設(shè)置情境，讓學(xué)生探索問題解決的方法，并在探索中積累“矯正化妝”的直接經(jīng)驗就成了最基本的問題。

例如，在學(xué)習(xí)矯正化妝“問題眼型的矯正技法”中，學(xué)生在接收任務(wù)、解決問題的過程中認識了不同的問題眼型特點，教師只給出一組實例圖片以作參考和補充，促使學(xué)生能直接體會到解決問題的樂趣。

教師請出一名學(xué)生，并提問該生屬于哪種眼型，是否有矯正的需求？教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該模特的眼型特點：“眼瞼很腫”、“單眼皮”。教師播放一段關(guān)于修飾該類眼型的微視頻——“魚骨輕推”技法，并提示學(xué)生根據(jù)每個人的眼型特征可以選用的工具材料，揚長避短，先解決一個問題， 再調(diào)整其他部位。學(xué)生在從簡單到復(fù)雜，從反復(fù)的討論到實踐操作的過程中理解并體驗了矯正問題眼型的技法。并且這是一個階段性的過程，不會因為任務(wù)的難易度設(shè)置不合理而打擊部分學(xué)生積極性和自信心。

三、創(chuàng)作階段：難易結(jié)合，生生有別，分層次針對落實因材施教

在創(chuàng)作階段，很多學(xué)生存在“眼高手低”、“夢想無法照進現(xiàn)實”的問題，此時，教師要及時發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，適時支持和鼓勵，適當(dāng)?shù)亟档蛣?chuàng)作的難易度，并在關(guān)鍵時刻給以一定的點撥和幫助。

例如，《〈雷雨〉劇中人物整體造型設(shè)計》一課，教師決定通過閱讀劇本、創(chuàng)作角色的方法讓學(xué)生用矯正化妝的造型手法來表現(xiàn)劇本中的人物，但是每個人的技能水平參差不齊，教師可以通過合理分配小組成員的任務(wù)，為不同技能水平的學(xué)生設(shè)置不同的難易度。

教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)劇本分析角色，組內(nèi)人員根據(jù)自己擅長的造型和難易程度分配各自負責(zé)的角色，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)負責(zé)比較容易的舞臺女青年妝，基礎(chǔ)和技能較扎實的則負責(zé)難度稍大的年齡妝。教師在把控大方向和基本進度的前提下宏觀調(diào)控，小組的每個成員不會因為任務(wù)太難無法達成而氣餒，或者任務(wù)太簡單而太早無事可做，消除小組合作學(xué)習(xí)中部分組員只是旁觀者，無法參與進來的尷尬境況。

四、反思階段：學(xué)生主導(dǎo)，多維評價，全面有效地開展反思反饋

形象設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)課因為必須在模特身上呈現(xiàn)作品的客觀條件限制，在課堂評價的時候理應(yīng)采取多樣的評價方式以達到更好的反饋。為此，我們將每一堂課的作品以圖片、微視頻、實體等形式記錄在班級的網(wǎng)絡(luò)云端；學(xué)生還可以在課前、課中、課后對作品學(xué)習(xí)和評價。

五、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過教學(xué)實踐證明，“單項深度法”在形象設(shè)計實訓(xùn)課程的應(yīng)用過程中，通過設(shè)置學(xué)生感興趣的游戲以提升學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境指引學(xué)生拓展，同時在團體活動中因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主反思、積極參與反饋，最終實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的積極氛圍和效果。

參考文獻：

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