高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與技巧分析

江天騏

摘 要：物理從初中開始就引入課堂，也是高中階段必學(xué)科目之一。通過該學(xué)科的學(xué)習(xí)，可全面提升我們的邏輯思維能力，并且物理學(xué)和我們的生活也息息相關(guān)，學(xué)好物理，對于今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的影響。力學(xué)又是物理學(xué)科中的重中之重，基于此，文章主要對高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和技巧進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中物理；力學(xué)；摩擦力；模型；牛頓第二定律；圖像法

一、前言

隨著學(xué)習(xí)程度的不斷加深，我們在高中階段的學(xué)習(xí)并非只局限于知識、復(fù)習(xí)題，同時(shí)也包括對自身邏輯思維能力的培養(yǎng)。所以，在具體學(xué)習(xí)的過程中，我們要善于抓住知識的關(guān)鍵點(diǎn)。比如力學(xué)便是重點(diǎn)知識之一，若能掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，往往可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并且有利于我們思維意識的養(yǎng)成。

二、高中物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)分析

從初中升入高中，我們常在心中充滿期待，但同時(shí)也抱有一定的忐忑、膽怯心理。首先，高中階段的物理知識本身就較為復(fù)雜，尤其是力學(xué)知識。若學(xué)生長時(shí)間面對同一種講解方式，則很難激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。目前，基本是以成績來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，教師、家長均很少關(guān)注我們學(xué)習(xí)之外的其他能力，進(jìn)而也使得部分同學(xué)逐漸失去了對該學(xué)科的興趣。這些問題的存在，又進(jìn)一步增加了高中生學(xué)習(xí)物理力學(xué)的畏難心理。

其次，高中物理力學(xué)知識的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，一般包括基礎(chǔ)和智力兩方面。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)效果而言至關(guān)重要。但由于很多同學(xué)目前均未能為養(yǎng)成正確、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，故在學(xué)習(xí)這一部分知識時(shí)，常倍感壓力，難以真正做到融會貫通，這會直接對學(xué)習(xí)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響[1]。

最后，我們在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會處于一個(gè)被動的狀態(tài)，對于知識的掌握通常只停留在表面，對物理力學(xué)中的公式、概念的記憶往往以死記硬背為主，故導(dǎo)致在解題過程中，常無法靈活應(yīng)用，知識的應(yīng)用效率較低，更不要說將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。而這正是當(dāng)前我們在學(xué)習(xí)物理力學(xué)知識時(shí)的問題關(guān)鍵所在。

三、高中物理力學(xué)知識學(xué)習(xí)技巧分析

3.1 全面掌握力學(xué)內(nèi)容和基本框架

3.1.1 重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)

在學(xué)習(xí)過程中，首先要把握好課堂講解的第一步。老師總結(jié)和歸納的知識點(diǎn)較為清晰，在其正確引導(dǎo)之下，我們對于相關(guān)的力學(xué)知識會有一個(gè)更加深入、全面的了解。重點(diǎn)內(nèi)容的歸納是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在此需特別注意“牛頓第二定律”的應(yīng)用，其公式為F=M×a。這一部分知識將力和重力加速度的知識進(jìn)行了有效結(jié)合。學(xué)習(xí)過程中，我們可在上述基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，綜合考慮多方面因素，如支持力、重力、摩擦力等等，這些均是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，故不僅要做到全面把握，同時(shí)也應(yīng)盡可能地學(xué)習(xí)靈活應(yīng)用[2]。

3.1.2 力學(xué)體系構(gòu)建

在研究力學(xué)的過程中，除需對其本身特性加以了解外，還應(yīng)對其概念進(jìn)行深入了解。高中力學(xué)涉及領(lǐng)域較廣，故在學(xué)習(xí)其概念時(shí)，要會對相關(guān)規(guī)律進(jìn)行區(qū)分，做好完善總結(jié)與歸納。在此，我們可結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，對知識進(jìn)行分類整理，特別是書本中的重點(diǎn)原理和定律一定要熟記，總結(jié)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，便可輕松構(gòu)建出完善的力學(xué)知識框架，幫助我們記憶和理解。

3.2 知識模型的構(gòu)建、融會貫通

除需對力學(xué)知識的概念加以分析和掌握外，還需對這些概念的理想化模型加以構(gòu)建。理想化模型可能比較抽象，在研究的同時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注主要因素，并要學(xué)會忽視次要因素，做到主次分明方能達(dá)到事半功倍之效。例如，勻速圓周運(yùn)動、平衡運(yùn)動、勻變速直線運(yùn)動等運(yùn)動模型，能量守恒定律，這些均可視為理想化的概念或定律。在思考物理問題時(shí)，我們也應(yīng)養(yǎng)成構(gòu)建物理模型的習(xí)慣，并思考解決問題的有效對策。在學(xué)習(xí)這一部分知識時(shí)，通常會遇到以下問題：實(shí)際模型與理想模型的差異；模型引進(jìn)原因；模型的正確建立方式；研究意義。我們可結(jié)合上述問題開展深入研究，融會貫通，并學(xué)會靈活應(yīng)用，以此提升我們自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

3.3 掌握基本解題技巧和研究思路

在進(jìn)行受力分析的過程中，常需使用一定的方法和技巧，并對其進(jìn)行總結(jié)和歸納。例如，可采用整體法進(jìn)行整理，如此可大幅度提升解題效率，降低錯(cuò)誤率。在具體應(yīng)用時(shí)，需學(xué)會不斷練習(xí)和總結(jié)歸納，才可又快又準(zhǔn)地解題。再例如，在解決力的動態(tài)平衡問題時(shí)，基本均采用圖解法來進(jìn)行，而在探究性實(shí)驗(yàn)中，我們常以控制變量法為主，該方式目前的應(yīng)用較為普遍，且實(shí)際效果尤為顯著，在解決問題時(shí)發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用[3]。

3.4 借助圖像法解決力學(xué)問題

圖像法的應(yīng)用十分普遍，它以坐標(biāo)建立為基礎(chǔ)，常見于物理規(guī)律描述中。該方法不僅在高中物理力學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，還可在熱學(xué)、電磁學(xué)中加以應(yīng)用。例如，溫差圖像、電磁場圖像、波動圖像、核磁振動圖像等等，均可借助圖像法，將相關(guān)的運(yùn)動狀態(tài)用一種直觀、清晰的方式描述出來。在解決物理力學(xué)問題時(shí)，圖像法更為直觀，但通常需注意以下問題：第一，在看圖時(shí)，我們一定要重點(diǎn)觀看橫縱坐標(biāo)物理量以及相應(yīng)單位；第二，在對圖像物理意義進(jìn)行分析時(shí)，需全面掌握物理公式之間的聯(lián)系以及圖像代表的函數(shù)關(guān)系；第三，需對圖像面積、截距、斜率等所代表的物理量進(jìn)行理解，同時(shí)還要熟練掌握圖像特性，在特定條件下，可通過類比的方式，解決相應(yīng)問題。

3.5 培養(yǎng)邏輯推理能力

在學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)知識時(shí)，我們還要努力形成一個(gè)嚴(yán)密的邏輯推理思路。例如，在機(jī)車啟動的問題中，往往會涉及到速度變小的相關(guān)問題。在具體分析時(shí)，首先需對機(jī)車的運(yùn)動狀態(tài)有一個(gè)深入、全面的了解。在機(jī)車啟動時(shí)，初始階段是均加速運(yùn)動，但當(dāng)其功率達(dá)到額定功率后，便會開始速度減小的加速運(yùn)動。遇到該類問題時(shí)，對很多學(xué)生來說理解會比較困難，但是計(jì)算相對容易，難點(diǎn)在于全面推理。因此，在今后學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)重點(diǎn)提升自身的邏輯推理能力，以更好地解決實(shí)際問題。

四、結(jié)束語

高中階段力學(xué)知識復(fù)雜程度較高，且涉及領(lǐng)域廣。若想全面提升學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從自身實(shí)際情況入手，找出針對性的解題辦法，并學(xué)會總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)技巧，重點(diǎn)提升自身的邏輯思維能力，融會貫通，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提升自己的物理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳晟.新課標(biāo)理念下提高高中物理力學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].中國校外教育，2014，15：85.

[3]王怡林.談?wù)勂胀ㄎ锢怼读W(xué)》課與高中物理課的銜接問題[N].楚雄師專學(xué)報(bào)，2014，84：69-71.