做課堂學習的主人

蘆武林

【提 要】 構(gòu)建小學高年級語文閱讀教學課堂新模式，一是讓學生主體能力充分發(fā)揮出來，體現(xiàn)課堂的開放性；二是讓學生參與興趣充分激發(fā)出來，突出課堂的活動型；三是讓學生學習能力充分培養(yǎng)出來，聚焦課堂的能力型。

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建；小學高年級；語文閱讀教學；課堂新模式；策略

隨著課堂教學改革的深入，構(gòu)建高效語文課堂已成為推進素質(zhì)教育、深化課程改革不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。閱讀教學是語文教學的核心構(gòu)成，構(gòu)建高效的閱讀課堂之于提升語文教學水平尤為重要。為了使學生的學習方式發(fā)生根本性變革，保證學生學習的自主性、探索性落到實處，新課程對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關(guān)注。這就啟發(fā)我們必須改變落后的語文閱讀教學模式，探索出一條高效教學新路子。

一、構(gòu)建開放式課堂——讓學生主體能力充分發(fā)揮出來

從根本上講，在小學五、六年級，落實學生在課堂教學中的主體地位，需要在課堂教學中確立以“學生發(fā)展為本”的理念，提高學生自主學習的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，加強非智力因素的開發(fā)，激活課堂，提高效益，全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展。

但是，在傳統(tǒng)教學中，教師總是一味地講，學生總是被動地聽；甚至有的學生會因為課堂教學的封閉出現(xiàn)思想開小差的現(xiàn)象，學習主動性差，主體地位完全被教師替代，直接導致的結(jié)果是課堂死水一潭，教學質(zhì)量很差。為此，我們探索著力體現(xiàn)學生主體地位的課堂教學策略，讓學生真正成為課堂學習的主體。首先，教師在制定教學計劃時，以學生的具體情況為出發(fā)點，將學生置于平等民主的位置上，則呈現(xiàn)在課堂上的設(shè)計就會有生本的特征。其次，以對話方式開放教學內(nèi)容，開放個人內(nèi)心感悟或體驗，開放學習狀況，開放心中疑問等，在對話式交流學習中，理解閱讀內(nèi)容，兼顧深淺層次，才能更好地促進學生的發(fā)展。在引導學生對話交流時，無論是師生之間，還是學生之間，都要輕松愉悅，發(fā)自肺腑。第三，還要鼓勵學生在課堂上多提一些存疑性問題，讓學生分組討論，彼此交流看法，共同解決問題。第四，在課下，教師更要引導學生進行開放式學習，利用方便快捷的交流工具積極進行學習方面的交流，把交流鎖定在拓展、探究方面。

二、構(gòu)建活動型課堂——讓學生參與興趣充分激發(fā)出來

傳統(tǒng)型閱讀教學結(jié)構(gòu)大多表現(xiàn)為：課堂上師生的教學活動多數(shù)是問答式，講聽式。教師通過提問，引導學生閱讀，層次進行分析，以此控制課堂，主導學生，步步實施教學設(shè)計。在這種進行模式中，學生跟著老師走，處于被動的學習狀態(tài)，學習興趣無法激發(fā)，只是配合老師完成教學任務(wù)。這樣的課堂閱讀教學漠視了小學生的閱讀心理規(guī)律，泯滅了學生的閱讀興趣，扼殺了學生的閱讀好奇心，至于孩子的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是無從談起。

《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，歸根結(jié)底就是要通過引導學生主動學習，激發(fā)學生自主學習的積極性，變被動學習為自主學習，變一人的智慧為多人的智慧，變認知性學習為體驗、探究性學習。這就需要轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建活動型的課堂，把學生的學習積極性充分地調(diào)動起來，把學生的學習潛能充分地挖掘出來，讓學生真正成為課堂學習的主人。與傳統(tǒng)的問答式，講聽式課堂相比，活動型課堂能夠讓學生積極主動參與到課堂教學活動中來，而教學內(nèi)容、教學策略、教學方法和教學步驟都因著眼于學生主體地位有了較大的轉(zhuǎn)變。教學內(nèi)容不僅兼顧了學生實際，而且有所選擇，有所取舍，能夠以激發(fā)學生學習興趣為重。教學策略能夠與多媒體信息技術(shù)進行整合，運用多媒體教學手段豐富學生視覺，激活思維情感，方便學生活動；同時，在活動中讓學生充分自主利用網(wǎng)絡(luò)資源，按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣和教師布置的任務(wù)來選擇學習內(nèi)容。教學方法上，活動型課堂以學生自主學習和小組討論的方式為主，在活動中引導學生自主學習，合作學習，從而有效培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。在教學步驟上，圍繞活動內(nèi)容，設(shè)計學習過程，融入教學內(nèi)容，讓每個學生愿意參與、積極討論、熱情高漲。

三、構(gòu)建能力型課堂——讓學生學習能力充分培養(yǎng)出來

學校教育工作的中心是教學，教學工作的主渠道是課堂。教育的現(xiàn)代化、素質(zhì)教育的實施，必須從課堂教學著手，全面提升學生素質(zhì)和能力。傳統(tǒng)的課堂教學注重知識的接收，忽略了學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，學生學習由于缺乏主動精神，導致能力提升缺乏必要的過程。構(gòu)建能力型課堂，就是基于“三個面向”，全面提升學生能力，所以實施現(xiàn)代課堂教學必須解決好學生能力提升這個問題。除弘揚學生的主體性，發(fā)揮學生的主體活動能力外，全面提高學生素質(zhì)還要充分培養(yǎng)學生能力。

小學生的學習過程是一個從懵懂到了解的過程，是一個從提出問題到解決問題的過程。提升學生學習能力，也是從覺疑開始的，正所謂“疑者覺悟，覺悟之機也；只有進行過覺悟，才能更好地成長”。構(gòu)建能力型課堂，就是要在覺疑中通過悟與踐，提升自己解決問題的能力與水平。學生只有多提問題，才能多學習知識，鍛煉自身的學習能力。自古以來，好的教學課堂上從來都不會缺少問題的出現(xiàn)，問題可以讓學生積極發(fā)揮其主觀能動性，自己動腦思考。因此，在小學語文中高年級的閱讀教學中，教師還要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探疑心理，從而直接獲得解決疑惑的體驗，通過解決疑惑的實踐提升解決問題的能力。另外，還要加強引導學生進行拓展性質(zhì)疑，強化學生對文章的深入理解和探究，讓學生自己或是分組進行分析、思考、比較、解決問題，在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動性，使學生在課堂上可以自由發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力。這樣，日積月累，提升學生整體素質(zhì)和能力就自然不在話下。

總之，課堂教學中要讓學生自主參與教學活動，動腦、動口、動手，最大限度發(fā)揮自己在學習生活中的主體作用，從而在知識、技能、情感素質(zhì)等方面獲得全面提高。

【備注：本文是甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《從落實學生在課堂教學中的主體地位入手，構(gòu)建小學高年級語文閱讀教學課堂新模式研究》的研究成果，課題立項編號GS[2016]GHB1336】