探討藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的路徑

張珂

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)注入活力和生機(jī)，而新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及也為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了極佳的平臺。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂，可從加強(qiáng)微課程的開發(fā)應(yīng)用、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力等方面入手。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；路徑

西安工業(yè)大學(xué)2016年MOOC建設(shè)項目及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革項目，同步SPOC《環(huán)境產(chǎn)品與陳設(shè)設(shè)計》。

一 藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國教育工作者薩爾曼？可汗（Salman Khan）提出，這是一種顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式，即教師提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外借助信息技術(shù)手段，例如觀看視頻等學(xué)習(xí)并接受新知識，課堂上則通過教師答疑、互動交流、合作探究等方式激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課堂中進(jìn)行新知傳授這一環(huán)節(jié)被弱化，傳統(tǒng)的師生角色發(fā)生改變，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動參與學(xué)習(xí)，其主體地位毋庸置疑，而教師則充當(dāng)起指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、幫助者的角色。藝術(shù)設(shè)計是一門兼具理論性和實踐性的專業(yè)課程，其內(nèi)容豐富，信息量大，涉及面廣，形象感強(qiáng)，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)大多采用一體化教學(xué)方法，先由教師傳授理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行實踐操作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和技能。而學(xué)生的個性特點、認(rèn)知習(xí)慣及能力存在一定的差異，且學(xué)生本身思維較為活躍，樂于實踐，一體化的教學(xué)方法不利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂，將傳遞知識的過程放在課后，將內(nèi)化知識的過程放在課中，使學(xué)生更易于接受知識，主動參與知識學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，且當(dāng)前新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及也為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了極佳的平臺，可以說，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式對促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的改革與創(chuàng)新大有裨益。基于此，探討藝術(shù)設(shè)計教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂的路徑具有一定的必要性。

二 藝術(shù)設(shè)計教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂的路徑

（一）加強(qiáng)微課程的開發(fā)應(yīng)用

信息技術(shù)對現(xiàn)代教育發(fā)展的影響是具有革命性的，各專業(yè)課程的教育教學(xué)由此迎來了前所未有的發(fā)展契機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂在這一形式下應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺的有力支撐，而微課程則是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中的優(yōu)選資源。微課程是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)所開發(fā)的微型教學(xué)視頻，濃縮匯聚了課程的精華部分，能幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)的核心內(nèi)容及重要知識點，是開展翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的開放性較強(qiáng)，且門類繁多，開發(fā)并應(yīng)用微課程能為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供較好的平臺。藝術(shù)設(shè)計微課程的開發(fā)是基于學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容及實際情況的條件下，選取具有代表性、普遍性的教學(xué)重點難點內(nèi)容、專業(yè)問題，制作成為生動全面的微課程視頻，每個視頻圍繞一個知識點開展，講述的內(nèi)容服務(wù)于這一個知識點，體現(xiàn)簡短精干、圖文并茂、生動有趣等特點，時間控制應(yīng)盡量控制在15分鐘以內(nèi)。為進(jìn)一步提升微課程的生動形象效果，教師可采取多種方法進(jìn)行為了的開發(fā)制作，諸如軟件式、錄課式、電子黑板結(jié)合錄屏軟件的可汗方式、混合式等，并靈活運用文字、圖像、音頻、視頻、數(shù)字、動畫等多樣化的媒體形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，同時設(shè)計相應(yīng)的自測功能和及時評價功能，以利于及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，還應(yīng)輔以相關(guān)案例、PPT課件、練習(xí)實踐素材等各類學(xué)習(xí)資源，以全面、連貫地體現(xiàn)各知識點內(nèi)容。當(dāng)前各大高校開展的MOOC建設(shè)、同步SPOC開發(fā)，也進(jìn)一步助推了微課程的開發(fā)與應(yīng)用。

（二）合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要分為三大環(huán)節(jié)，即課前自學(xué)、課中交流、課后反饋。課前，教師將微課程資源嵌入到藝術(shù)設(shè)計教學(xué)項目的各個學(xué)習(xí)模塊當(dāng)中，并通過移動學(xué)習(xí)平臺將其推送給學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)平臺掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)行在線答疑，收集疑難問題，設(shè)計課堂內(nèi)容；學(xué)生在線采用模塊晉級的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不明白之處可通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師、同學(xué)交流。在課中，教師重點分析講解學(xué)生出錯率較高的部分，并對具有普遍性的疑難問題進(jìn)行課堂指導(dǎo)及答疑。對于微課程中沒有涉及的內(nèi)容，教師還可在課堂中以補充新知識的形式予以呈現(xiàn)，為進(jìn)一步促進(jìn)師生互動交流，提升課堂氛圍及效果，教師可根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動，可設(shè)置典型案例及主題，指導(dǎo)學(xué)生分組討論、實踐操作、解決問題，教師則從旁協(xié)調(diào)操作，適時予以集體講解或個別輔導(dǎo)，最后則由各小組分別展示其探究的步驟、困難、結(jié)果，師生共同交流學(xué)習(xí)成果，有效促進(jìn)學(xué)生的知識吸收和內(nèi)化，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及探究能力。課后，教師通過課后作業(yè)、練習(xí)評測等方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)評測反饋，不斷對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行修正、改進(jìn)，使之更符合藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的實際。在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需合理安排各方事項，不斷修正并執(zhí)行課程培養(yǎng)方案，適時調(diào)整授課計劃，合理設(shè)置相關(guān)的考評體系，循序漸進(jìn)合理翻轉(zhuǎn)，使翻轉(zhuǎn)課堂得以有效實施。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生處于主體地位，擁有更多的可自控時間，這對學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。一方面，教師可在課前給學(xué)生制定一個確切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以問題的形式將學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，其目的在于讓學(xué)生不僅有事可做，而且能引導(dǎo)學(xué)生去主動認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生研究探索的欲望。學(xué)生在明確課前學(xué)習(xí)的要求及任務(wù)之后，根據(jù)目標(biāo)對自身提出切合實際的要求，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)過程，合理支配自控時間，通過自身努力獲取知識，解決問題，培養(yǎng)起自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作互動學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)獲取新知，而自主學(xué)習(xí)并不意味著是要學(xué)生孤立地自學(xué)，學(xué)生合作互動的形式也能形成自主學(xué)習(xí)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)氛圍，因此教師可根據(jù)需要，設(shè)置一些較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作互動，運用各種資源共同解決問題，使學(xué)生在互動交流中感知藝術(shù)設(shè)計的精妙，汲取集體智慧的結(jié)晶，發(fā)揮自身探究力和創(chuàng)造力，并在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)其自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。

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