大力提升專業(yè)素養(yǎng)，做新時(shí)代優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師

彭蔚亮

摘 要：當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)存在教育觀念滯后、教學(xué)模式單一、科研能力較低等諸多問題，這與新時(shí)代對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求存在較大的差距。針對(duì)上述問題，中學(xué)語(yǔ)文教師可以從高樹職業(yè)理想、更新教育觀念、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)等七個(gè)方面著手來提高專業(yè)素養(yǎng)，以滿足新時(shí)代對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的新要求。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教師；專業(yè)素養(yǎng)；存在問題；提升途徑

國(guó)家的希望首推教育，教育的希望首推教師。德國(guó)教育家第斯多惠說：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，誰就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！闭Z(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，語(yǔ)文教師的立德樹人作用更顯舉足輕重。但當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)狀況令人擔(dān)憂，本文將對(duì)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)狀進(jìn)行分析比較，從而探尋出提升中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

一、中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

針對(duì)中學(xué)生的合理需要和中學(xué)教師當(dāng)前的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，2017年10月本課題組在河南省漯河四高、召陵實(shí)驗(yàn)高中、空冢郭鄉(xiāng)中等三所中學(xué)選取240名學(xué)生和60名教師做了關(guān)于“新時(shí)代優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師的標(biāo)準(zhǔn)”和“當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀”兩項(xiàng)問卷調(diào)查，比較深入地了解到當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題。

“新時(shí)代優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師的標(biāo)準(zhǔn)”問卷針對(duì)中學(xué)生展開調(diào)查，涉及與“中學(xué)生心目中理想語(yǔ)文教師標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)的30項(xiàng)內(nèi)容。結(jié)果顯示，中學(xué)生選擇最集中的五項(xiàng)為：教育理念新潮、思想與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)手段多樣；教學(xué)言語(yǔ)幽默、課堂氣氛活躍；學(xué)科交叉滲透、知識(shí)底蘊(yùn)深厚；關(guān)愛學(xué)生、因材施教。這五項(xiàng)里體現(xiàn)出的學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的期望與葉瀾教授所提出的優(yōu)秀教師應(yīng)具備的“與時(shí)代精神相通的教育理念，與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)的基本了解，教育智慧”等專業(yè)素養(yǎng)的要求不謀而合，并更加具體化。在訪談中，中學(xué)生描繪他們心目中理想的語(yǔ)文教師時(shí)，使用頻率最高的詞為“創(chuàng)新思維”“與時(shí)俱進(jìn)”“知識(shí)淵博”“教法多樣”“有親和力”“民主寬容”等。與此相對(duì)，曾經(jīng)被視為優(yōu)秀語(yǔ)文教師必備條件的“板書優(yōu)美”“備課認(rèn)真”“教案清晰”“講解有縱深感”等內(nèi)容的提及者僅寥寥幾人。這說明原有的關(guān)于語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再適合新時(shí)代的要求，學(xué)生群體已經(jīng)切身體會(huì)到了時(shí)代觀念的沖擊，他們有著自己心目中關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，如果教師再意識(shí)不到自己的問題所在，再不思考如何提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，終將被新時(shí)代所淘汰。

“當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀”問卷針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師開展調(diào)查，內(nèi)容涉及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、最近所讀教育論著、新近發(fā)表的專業(yè)論著或論文、掌握的最新教學(xué)技術(shù)及擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等20項(xiàng)。問卷結(jié)果顯示當(dāng)前部分中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況令人擔(dān)憂：一是只顧埋頭教死書、不問時(shí)事；二是缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情，職業(yè)幸福感和獲得感不強(qiáng)；三是教育觀念滯后、角色難以轉(zhuǎn)換、主導(dǎo)意識(shí)薄弱，使得“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式無法真正實(shí)現(xiàn)；四是知識(shí)更新率不高，教學(xué)方法呆板、教學(xué)模式單一、教學(xué)手段不夠豐富，教學(xué)技能有待進(jìn)一步提高；五是教學(xué)反思和科研能力差，只教學(xué)不反思、只教書不科研的現(xiàn)象普遍存在，發(fā)表的科研論文數(shù)量與質(zhì)量也不容樂觀。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的根源在于：部分教師職業(yè)理想信念不夠堅(jiān)

定、職業(yè)倦怠問題突出，獲得感和幸福感不足；自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，固守傳統(tǒng)教學(xué)藩籬；缺乏創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新思維；不能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)；固守“滿堂灌”的注入式教學(xué)方式；對(duì)師生的評(píng)價(jià)制度尚未做到與時(shí)俱進(jìn)；相關(guān)考試制度和方式尚未變革等。

二、提升中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

在新時(shí)代，國(guó)家對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了基本要求，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中規(guī)定：“教師要有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終生學(xué)習(xí)的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段；要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新；要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格，因材施教，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。”結(jié)合新時(shí)代教師的發(fā)展需要，我們嘗試從以下幾個(gè)方面著手，提升中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）追求崇高職業(yè)理想

有理想信念，是領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)“四有好老師”的第一要求。中學(xué)語(yǔ)文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業(yè)，把教師職業(yè)當(dāng)成偉大的事業(yè)，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛自己的學(xué)生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)奮斗終生的遠(yuǎn)大理想，勇于擔(dān)當(dāng)起立德樹人的根本任務(wù)。我們不僅僅做知識(shí)的傳播者，還要做文化的傳承者、靈魂的塑造者，不做單純的教書匠，要做教育家，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的歷史重任。追求崇高的職業(yè)理想，才能激發(fā)前進(jìn)動(dòng)力，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）高樹終身學(xué)習(xí)理念

新時(shí)代，學(xué)習(xí)成為推動(dòng)工作的第一動(dòng)力。中學(xué)語(yǔ)文教師要高樹終身學(xué)習(xí)理念，持續(xù)追求新知，不斷強(qiáng)化充電，學(xué)而不厭才能誨人不倦，做學(xué)者型教師。中學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)把握時(shí)代脈搏、熟知國(guó)內(nèi)外時(shí)政，積極了解本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以最新的教育理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，還要博覽群書、博采眾長(zhǎng)，諸如教育學(xué)、心理學(xué)、文史哲甚至理工科的知識(shí)。另外，中學(xué)語(yǔ)文教師還要善于向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)?！叭诵斜赜形?guī)煛?，多觀摩優(yōu)秀語(yǔ)文教師的示范課，多閱讀專家學(xué)者的專著、論文、感悟和心得等，他山之石，可以攻玉。

（三）及時(shí)更新教育觀念

思想決定行動(dòng)，觀念革新引領(lǐng)教育變革。新課改從本質(zhì)上來講，是強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用、喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受中解脫出來，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究地去獲取知識(shí)。對(duì)教師來講，要由原來滿堂灌的“教”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，這就決定了教師必須進(jìn)行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。新課改背景下，中學(xué)語(yǔ)文教師不僅是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、課程開發(fā)者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和組織者，教師的角色由臺(tái)前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮呐浣?。知識(shí)的更新與爆炸使得教師即便窮盡畢生精力也無法將其全部“教”給學(xué)生，而“引導(dǎo)”學(xué)生掌握如何獲取知識(shí)的思維與方法，并自覺養(yǎng)成信息處理的能力才更為重要，授之以魚，不如授之以漁。

（四）熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

在教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是大勢(shì)所趨。因此，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)化組合的規(guī)律和途徑勢(shì)在必行。中學(xué)語(yǔ)文教師要努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，保證中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)按照自身學(xué)科性質(zhì)完成本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，要有利于學(xué)生思維的發(fā)展，能與多種教學(xué)形式結(jié)合，建立行之有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極推動(dòng)語(yǔ)文教育向高層次、多元化發(fā)展，又為社會(huì)信息化發(fā)展培養(yǎng)人才；創(chuàng)造信息化社會(huì)的文化環(huán)境，培養(yǎng)了實(shí)踐性、創(chuàng)造型人才，實(shí)施了快樂教育。

（五）做好職前教育培訓(xùn)

中學(xué)語(yǔ)文教師的職前教育要從源頭做起，加強(qiáng)師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)力度，實(shí)行嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的原則，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。構(gòu)建科學(xué)合理的語(yǔ)文教師的知識(shí)體系，培養(yǎng)師范生的教師意識(shí)和職業(yè)理想；明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系，豐富第二課堂活動(dòng)；樹立師范生的師德觀念，讓師范生明白“學(xué)高為師、德高為范”的真正含義；培養(yǎng)教育實(shí)踐能力，讓“教育實(shí)習(xí)—反思—再教育實(shí)習(xí)”環(huán)環(huán)相扣，切實(shí)保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。大力加強(qiáng)新任教師的崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化師德意識(shí)和教師行為規(guī)范，樹立新的教育教學(xué)觀念，有計(jì)劃、有目的地拓展延伸中學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)面；周密實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”，積極參加學(xué)歷提升，積極參加各類短期培訓(xùn)。通過職前教育和培訓(xùn)，把中學(xué)語(yǔ)文教師打造成提筆能寫、開口能講、遇事能辦的好老師。

（六）扎實(shí)做好教學(xué)反思

教學(xué)反思是中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入思考和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師對(duì)自身教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)踐的全方位的理性思考和自我診斷，是提升專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。通過教學(xué)反思，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學(xué)積累形成自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到逐步提高。語(yǔ)文教師將自己的教學(xué)反思和心得通過文字形式表現(xiàn)出來，并用文字將反思加以固化，就是教學(xué)科研活動(dòng)的開端。論文和論著的發(fā)表，由少積多，由量變到質(zhì)變，意味著中學(xué)語(yǔ)文教師向有創(chuàng)新意識(shí)、有獨(dú)到見解、善于創(chuàng)造創(chuàng)新的學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)型。

（七）完善教學(xué)評(píng)估制度

實(shí)行教學(xué)評(píng)估制度，是對(duì)教師工作的一種價(jià)值判斷。語(yǔ)文教師的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估，甚至可以從學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的喜愛程度，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的收獲，如優(yōu)秀作文、閱讀成果等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該簡(jiǎn)單地依據(jù)語(yǔ)文考試的卷面成績(jī)來進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的材料、結(jié)果可用作教師晉升、評(píng)優(yōu)、課程建設(shè)等方面的決策依據(jù)，從而提高管理的科學(xué)化水平。新的課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的關(guān)于教師互評(píng)、校長(zhǎng)評(píng)定等評(píng)估方法可行性強(qiáng)，各學(xué)校應(yīng)努力將其貫徹到

實(shí)處。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)地位舉足輕重，語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高迫在眉睫。我們要順應(yīng)新時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展的潮流，登高望遠(yuǎn)，勇于創(chuàng)新，永不停滯。在學(xué)中干，在干中學(xué)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以確保在當(dāng)前和今后的素質(zhì)教育中做一個(gè)出色的引領(lǐng)者。

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注：本文系2017年漯河市基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目《中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的理論與實(shí)踐研究（課題編號(hào)：LHKT2017081）》的研究成果。

編輯 李燁艷