思維導圖在《供應鏈管理》課程教學中的應用

李 洋，王 爽

（東北林業(yè)大學 工程技術學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 引言

隨著多媒體教學日趨成熟，越來越多的工具、方法被引入教學。思維導圖作為一種輔助工具，將“圖像記憶”、“自由發(fā)散聯(lián)想”和“理解性記憶”、“結構化思考”完美融合。根據《供應鏈管理》課程的教學內容和特點，將思維導圖應用于教學設計、課堂互動、自主復習以及拓展延伸等整個教學流程，能有效激發(fā)學生的主動性，挖掘學習潛能，提高教學質量。

2 思維導圖概述

思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，由英國心理學家、教育家Tony Buzan在20世紀70年代初提出[1]。

最初的思維導圖通過顏色、圖像、關鍵詞、曲線等要素構成信息點框架，能有效激發(fā)大腦的創(chuàng)造力與記憶力潛能[1]，也就是強調“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”，但并不利于深度學習和思考，屬于一種淺層的學習?；诖?，思維可視化研究團隊把概念圖（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉化為“學科思維導圖”。這種基于系統(tǒng)思考的知識建構策略與教學十分契合。

3 繪制工具及方法介紹

目前思維導圖繪制工具十分豐富，代表性的有mind manager、Xmind、Freemind和百度腦圖。其中百度腦圖是一款在線思維導圖編輯器，使用現(xiàn)代瀏覽器打開使用，其他幾款則均為獨立軟件。以下以Xmind為例介紹利用軟件進行思維導圖繪制的方法。

（1）創(chuàng)建或選擇模板。Xmind提供多種模板格式，包括思維導圖、邏輯圖、樹狀圖，以及魚骨圖、流程圖、任務清單、時間軸等，用戶可針對自身需要進行選擇。本文以思維導圖模板為例進行介紹。

（2）創(chuàng)建中心主題。根據主要內容，用關鍵字詞給出導圖主題。

（3）創(chuàng)建子主題。在中心主題之下可插入子主題作為主題的延伸，如此層層拓展，無限延伸，從而構成內容豐富、結構層次清晰的思維導圖。

（4）細節(jié)標注。為表示各子主題之間的順序、聯(lián)系等細節(jié)要點或對內容進行補充，可采用“聯(lián)系”、“概要”、“標簽”、“標注”以及圖形符號、圖片、鏈接等方式予以標注。如有與主題相關但不能明確歸類的內容，還可創(chuàng)建自由主題。

（5）文件導出。創(chuàng)建的文件格式默認為“.xmind”格式，可重復編輯；為滿足不同需要，文件還可導出為圖片格式，乃至 Word、PPT、TXT文檔等格式，但導出文件不可進行編輯操作。

利用xmind軟件進行思維導圖繪制基本內容，如圖1所示。

圖1 思維導圖繪制示意圖

4 思維導圖在教學中應用

《供應鏈管理》課程是物流工程專業(yè)的主干專業(yè)課程，是學習后續(xù)其他課程的基礎。該課程具有理論內容抽象、理論與實踐結合程度高、涉及面廣及信息量大等特點，在理論學習的同時需結合實際案例進行分析研究并進行發(fā)散思考[2]?；谝陨咸攸c，本文提出將思維導圖應用于《供應鏈管理》課程教學的設計方案。

4.1 教學設計

在教學設計環(huán)節(jié)，先將各章節(jié)標題按照邏輯層次關系進行整理并繪制成思維導圖，形成整體知識體系架構，如圖2所示。

之后對各個章節(jié)的內容進行細化，將關鍵知識點以及圖片、網頁鏈接等素材插入其中，并融入課堂講解思路，即重難點分析、課堂提問以及拓展思考等（如圖3所示），提高課堂生動性和內容豐富性，從而提高學生的學習積極性和主動性，更多地參與到課堂中來。

圖2 供應鏈管理整體知識結構講解圖

4.2 課堂互動

不同于對自然規(guī)律進行研究、理論扎實、普適性強的自然學科，《供應鏈管理》作為一門社會人文學科，其所含理論是在人類不斷的社會生活實踐中提煉出來的，具有一定的時效性和局限性。因此，除教師在教學設計中加入提問環(huán)節(jié)外，可引導同學進行課堂討論、自主提問并進行觀點共享，把優(yōu)秀的部分加入到知識框架中，有助于學生全面、深入的理解和掌握所學內容。

4.3 翻轉課堂

《供應鏈管理》課程的一大特點就是理論與實踐的關聯(lián)度高[2]。通過典型案例的分析有助于學生更好的理解所學知識并進行發(fā)散思考（如圖4所示）。筆者在該課程教學中引入翻轉課堂方式，即讓學生自主進行課程相關案例查找、分析，并在課堂上進行展示。通過教學實踐證明，該方法極大程度地調動學生學習積極性，加深了對理論知識的理解。

引入思維導圖之后，可將學生分享案例按照涉及知識點或所屬行業(yè)進行分類，并添加到知識體系結構中。該舉措一是對學生的付出表示認可，提高學生的積極性和參與程度；二是豐富知識體系，便于學生對課堂內容的理解和掌握；三是將理論與實踐相結合，便于學生對理論知識的應用，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.4 復習總結

信息量大、覆蓋面廣也是《供應鏈管理》課程的一大特點，使得學生復習難度增大，對知識的掌握程度低，教學效果一般。教師可引導學生利用思維導圖的方式進行復習，對所學知識進行梳理，自主構建知識體系架構，如知識量較大章節(jié)（如圖5所示），思維導圖成為學生復習的有利工具。

圖3 供應鏈管理概述章節(jié)講解圖

圖4 典型供應鏈案例講解圖

此外，思維導圖的一大特點就是可利用多種工具，而非依托于應用軟件。在平時課堂學習中，學生也可利用紙筆繪制思維導圖，將筆記由線性結構改為網絡結構，提高學習效率，降低復習強度[3]。

5 與傳統(tǒng)教學方式的比較

目前，高校的課堂教學普遍采用多媒體教學，多媒體教學可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持，能為學生創(chuàng)造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論、交流的環(huán)境[4]。當然，不可避免地也存在一些問題。針對傳統(tǒng)多媒體教學存在的問題及二者特點，本文對思維導圖教學和傳統(tǒng)多媒體教學作出如下分析比較：

（1）許多課件僅僅成為教材或者講義的反射鏡，課件的內容、順序基本和書是一樣的；有的教師因為有了多媒體課件而不備課，把講課過程變?yōu)榱苏铡捌痢毙频倪^程。而思維導圖是知識的精簡，僅保留課程知識的關鍵部分，不會照搬教材，使得教師沒辦法照“屏”宣科，必須把知識融會貫通，分清主次，并對課堂教學進行設計，從而提高課堂效率和學生學習積極性。

（2）教師在制作多媒體課件時，盲目追求花哨，分散學生學習真正內容的注意力。而思維導圖格式簡潔明了，且因所有內容在一幅圖上，格式上不會有過多變化，從而避免了過于花哨。為使圖更加美觀、清晰易讀，思維導圖也具備一定的設計功能，但相對于傳統(tǒng)的多媒體課件來說則簡單得多。

（3）大學現(xiàn)在的教學相對于中學的教學，是課時少，內容多，信息量大，多媒體授課的速度相對黑板教學來說，速度快，學生要是按正常方法，無法記筆記，影響了學生課堂記筆記；為了使學生能看清，每頁上字不能太小，內容不能太多，這就造成知識分散，學生看了這頁，見不到上一頁，知識點分散，在大腦中沒有總體映像，通常是學生上課時聽懂了，下課回憶不起來學了什么，也就是沒有真正記在腦中。而思維導圖將關鍵點進行提煉，學生記錄這部分內容即可，從而將更多的時間放在聽講上；此外，思維導圖能展現(xiàn)形成完整的知識網絡，將分散的知識點按照邏輯關系整合起來，讓學生在大腦中形成總體的映像，從而加深對知識的理解。

圖5 供應鏈管理合作伙伴選擇章節(jié)講解圖

（4）多媒體教學得到普遍應用，必然具有其獨特的優(yōu)勢，內容完整性就是其中之一，而這一點也是與只摘取關鍵點的思維導圖是截然相反的。因此，在文字內容較多，邏輯關系較復雜的課程中，思維導圖優(yōu)勢更加明顯，如《供應鏈管理》課程；而文字較少或重要程度較低，而計算、推演較多的課程中多媒體課件更勝一籌，如《高等數學》課程。但無論什么課程都有一定的結構體系，在總復習中思維導圖的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來。

（5）正如前文所提到的，不同于多媒體課件，思維導圖不完全依賴于多媒體，“粉筆+黑板”、“紙+筆”都可以作為繪制思維導圖的工具，使用限制條件更少。但多媒體教學在高校中已經普及，應用軟件也是教學計算機的必備軟件，使用非常方便；而很多高校尚未在教學多媒體設備上安裝思維導圖相應應用軟件，使得思維導圖教學法的應用一定程度上受到限制。

通過以上分析可看出，思維導圖相對傳統(tǒng)多媒體教學具有明顯優(yōu)勢，雖不能完全取代傳統(tǒng)多媒體教學，但完全可以作為一種主要的教學手段進行推廣。教學是一門藝術，不能只是教師認真教，還要學生想學、會學，學生才是學習的主體，教師的任務不僅是傳授知識，更要激發(fā)學生的學習興趣，教會學生正確的學習方法，引導學生去主動學、會學并且學會，這才是教學真正目標，才能真正提高教學質量[2]。

6 結束語

《供應鏈管理》課程涉及內容豐富，信息量大且各部分內容邏輯關聯(lián)性較強，將思維導圖應用于教學，一方面使得教學內容的結構層次更加清晰，便于學生對課程內容的理解、掌握，提高教學質量；另一方面，思維導圖留有完善空間，便于老師和學生進行修改、補充，不斷豐富和完善課程內容，提高學生的學習主動性，促進師生間的共同交流，形成良好的課堂氛圍。

[參考文獻]

[1]劉良兵,彭曉芳,李先利,等.思維導圖法在自動控制原理課程中的應用研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012,(16):65.

[2]Yang Li,Shufa Sun,Chenglin Ma.A study on the experience teaching mode for theworking process of the"supply chain management"course[J].UniversalJournalofEducation and General Studies，2013,2(9):299-302.

[3]張淳.英語閱讀教學的思維導圖分析[J].成都教育學院學報,2015,19(1):76-78.

[4]任相花,王竹萍,孫曉華,等.基于思維導圖的大學多媒體課堂教學改革[J].科技與管理,2011,(5):117-120.