小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐分析

杜遠(yuǎn)軍

摘要：為了調(diào)整日趨僵化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程特有的工具性與人文性的結(jié)合，筆者在深入研究小學(xué)語(yǔ)文課堂主題教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)小學(xué)主題教學(xué)這一教學(xué)方式等實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了分析和解剖，并對(duì)其以后的發(fā)展提出了個(gè)人見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題教學(xué)；實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣優(yōu)化教學(xué)方式，促使教學(xué)水平得到提升，一直以來(lái)都是教師們所面臨的重要課題。采取主題教學(xué)的方式主要就是指在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)等核心內(nèi)容為主體，從而構(gòu)建起全新教學(xué)系統(tǒng)的一種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力提升以及素質(zhì)的提升都具有積極意義。下面將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、主題教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問(wèn)題

正如竇桂梅老師提出小學(xué)語(yǔ)文“主題教學(xué)”模式的初衷，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中存在三大共性問(wèn)題，即核心價(jià)值觀問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施模式問(wèn)題。那么，在實(shí)施“主題教學(xué)”模式后，這些問(wèn)題雖然在一定程度上得到了改善，但由于教學(xué)畢竟是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，受到人為影響因素較多，因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)存在一些問(wèn)題。

最為突出的問(wèn)題是整合知識(shí)點(diǎn)過(guò)于形式化，沒(méi)有突出教學(xué)主題的核心價(jià)值觀。很多教師在進(jìn)行主題教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合時(shí)，過(guò)于形式化。以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)為例，教材中將《將相和》 《草船借箭》 《景陽(yáng)岡》 《猴王出世》幾篇經(jīng)典名著題材的課文放在同一單元，教學(xué)主題設(shè)定在古典名著賞析上，但卻忽略了名著閱讀的意義不僅僅是為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生挖掘名著中所蘊(yùn)含的人生哲理和生活意義。

其次較為明顯的是簡(jiǎn)單拼湊教學(xué)內(nèi)容。主題教學(xué)的精髓是貫穿知識(shí)點(diǎn)，在不同教學(xué)內(nèi)容中尋找相似性、相關(guān)性，使教學(xué)形成連貫性，使學(xué)生在接收知識(shí)時(shí)能夠由淺入深。但正如上述案例所示，教師僅僅是將相同題材教學(xué)內(nèi)容連接起來(lái)教學(xué)，改變了教學(xué)內(nèi)容的順序，但并沒(méi)有切實(shí)將教學(xué)主題貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。從學(xué)生的體驗(yàn)感受來(lái)看，仍然是從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)終了之后就投入到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并沒(méi)切實(shí)的連續(xù)感。

第三個(gè)問(wèn)題是由于教學(xué)目標(biāo)混淆，導(dǎo)致教學(xué)方式僵化與教條。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這是很常見(jiàn)的問(wèn)題。由于語(yǔ)文教學(xué)中所含的知識(shí)點(diǎn)較多，且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求各不相同，為完成教學(xué)大綱的相應(yīng)要求，教師很容易陷入任務(wù)驅(qū)使的教學(xué)模式中。從一個(gè)教學(xué)任務(wù)實(shí)施到另一個(gè)教學(xué)任務(wù)實(shí)施，各個(gè)教學(xué)任務(wù)之間缺乏聯(lián)系，給學(xué)生的直觀體驗(yàn)是教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏連續(xù)性，教學(xué)主題還沒(méi)有得到深化就已經(jīng)進(jìn)入到另一個(gè)教學(xué)主題中了。學(xué)生會(huì)感到在一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)存在不同主題，而對(duì)于每個(gè)教學(xué)主題的了解都是泛泛的，沒(méi)能深入理解。這是因?yàn)橥粋€(gè)教學(xué)單元缺乏統(tǒng)一的教學(xué)主題，或教學(xué)主題所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)活動(dòng)中各種教學(xué)方法雜糅于一體，學(xué)生思維混亂，疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，忽略了對(duì)教學(xué)主題的探究，使學(xué)習(xí)直接跳過(guò)思考環(huán)節(jié)而進(jìn)入機(jī)械性記憶環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的方法與策略研究

1深入挖掘教材，以主題整合教學(xué)資源

教材中的課文可分為精讀文和略讀文，其中精讀文的主題內(nèi)涵比較深刻，內(nèi)容也比略讀文豐富，被社會(huì)廣泛認(rèn)可。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，采用精讀文為主略讀文為輔的教學(xué)策略，對(duì)精讀文教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容深入理解課文思想，學(xué)生對(duì)精讀文的意義應(yīng)有自己的理解；對(duì)于略讀文教師不必安排過(guò)多的課時(shí)帶著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠理解文章主題、突破重點(diǎn)單詞理解重點(diǎn)句子即可，不用花費(fèi)大量的精力在略讀文上。

2主題統(tǒng)領(lǐng)，拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

人文教育的基礎(chǔ)是經(jīng)典閱讀，人文教育適應(yīng)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的需要，適應(yīng)當(dāng)前的競(jìng)爭(zhēng)需要，這種教育模式是以人為教育內(nèi)涵并幫助受教育者發(fā)現(xiàn)人的重要性和思考人在教育中的作用。主題教學(xué)的教材內(nèi)容涵蓋古今中外的經(jīng)典內(nèi)容，它倡導(dǎo)學(xué)生大量積累語(yǔ)文知識(shí)并開(kāi)設(shè)具體的課程幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，此外還采用分項(xiàng)測(cè)評(píng)的方法對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行測(cè)評(píng)。主題教學(xué)中選用的教學(xué)內(nèi)容在貼合教材主題單元的基礎(chǔ)上增加課外讀物。這樣不僅可以幫助老師更好地開(kāi)展主題單元教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容學(xué)好教材知識(shí)，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的眼界。

3立足課堂，超越課堂

教室是教學(xué)的課堂，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講授，給學(xué)生營(yíng)造出一片知識(shí)的小天地，但學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂遠(yuǎn)不止于教師教學(xué)的小課堂，走出教室，還有更廣闊的社會(huì)大課堂，這才是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)大課堂。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能只局限于課堂的四十五分鐘，課堂上教師講述的只是語(yǔ)文的冰山一角，學(xué)生通過(guò)課本窺見(jiàn)的并不是社會(huì)的全貌。不管是教師還是學(xué)生，都要走出去，走到自然中去才能領(lǐng)略到詩(shī)人的心境，走到社會(huì)中去才能體會(huì)到人生的疾苦，走到生活中去才能體驗(yàn)繽紛的快樂(lè)。

4尊重教師，超越教師

眾所周知，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和領(lǐng)路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色。教師作用不僅在于要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正如“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在很多情況下，學(xué)生把教師作為學(xué)習(xí)的榜樣和人生的指標(biāo)，把教師所講授的知識(shí)不假思索的記錄下來(lái)，不加入自己的思考和總結(jié)。這種現(xiàn)象既不利于學(xué)生能力的提高也不利于教師教學(xué)水平的提升。教師和學(xué)生最好的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該放下架子，把學(xué)生當(dāng)做成長(zhǎng)中的伙伴，學(xué)生看事物的角度比較單純，教師在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠看到成年人的視角看不到的領(lǐng)域，教師與學(xué)生一起去探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧妙。

三、結(jié)語(yǔ)

主題教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一種全新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的吸引力。在這種教學(xué)方式中教師可以通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行更加生動(dòng)和活潑的教學(xué)，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到教學(xué)中的深度，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升和學(xué)習(xí)的精神等方面全面發(fā)展都將產(chǎn)生積極影響。因此，教師在當(dāng)前應(yīng)對(duì)此進(jìn)行深入分析，從而找到更加合理的方式實(shí)施主題教學(xué)。

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