基于范疇化理論的初中英語詞匯教學(xué)研究

摘 要：范疇化理論吸引了許多學(xué)者的關(guān)注，其中的核心理論：原型理論和層次范疇都十分引人注目?；诜懂牷碚摰挠⒄Z詞匯教學(xué)方法在詞匯習(xí)得的廣度和深度方面都有著積極的影響。

關(guān)鍵詞：范疇化理論；原型理論；初中；英語詞匯

詞匯雖然看似簡單，但在語言學(xué)習(xí)的過程中卻有很多學(xué)習(xí)者因為忽視了詞匯學(xué)習(xí)的方法導(dǎo)致詞匯記憶不牢固，甚至在學(xué)習(xí)過程中不注意詞匯學(xué)習(xí)記憶的方法，特別是在初中階段，正是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成思維，構(gòu)成慣性的時候。本文將范疇化理論應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)的研究中，進(jìn)行相應(yīng)說明。

一、 范疇化理論回顧

Wilkins說過：“沒有語法，不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯什么也無法表達(dá)?！痹~匯從一定程度上來說是一個語言學(xué)習(xí)者的成果的提前反映，詞匯如同樹上的樹葉，語法是樹干，一個句子的構(gòu)成是由語法連接，但是由詞匯構(gòu)成。詞匯量的大小很大程度上會決定一個語言學(xué)習(xí)者的水平。

世界的組成看似毫無規(guī)律，其實都是有規(guī)律可循的。人類在千絲萬縷的不同中看到的世界都是他們的共性而不是差異，將這種差異進(jìn)行分類，并且繼續(xù)一定的語言形式。這種分類的結(jié)果產(chǎn)生了不同的符號名稱的范疇，所以分類的過程便是范疇化的過程。

對范疇的認(rèn)識，可以追溯至古希臘的亞里士多德，他對范疇理論進(jìn)行研究，對很多學(xué)科產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，其中包括邏輯學(xué)和心理學(xué)等。以亞里士多德代表的經(jīng)典范疇的觀點有如下的總結(jié)：范疇由一組充分必要條件決定，特征二分，即一個物體如果具備了該范疇的所有充要條件，則屬于該范疇，反之則不屬于。不過隨著時間的推移和理論的完善，發(fā)現(xiàn)了范疇論的局限：不能給有些詞準(zhǔn)確的定義。正是基于經(jīng)典范疇論的這些局限，才使得美國加州大學(xué)伯克利分校的羅什進(jìn)行實驗并且在以其他相關(guān)實驗為依據(jù)的基礎(chǔ)上提出了原型理論范疇。

范疇化理論包括原型范疇理論和基本層次范疇理論，本文便把這兩個理論應(yīng)用于初中的英語詞匯教學(xué)中。

二、 范疇化理論對初中英語詞匯教學(xué)的啟示

（一） 將基本范疇詞匯置于詞匯教學(xué)的核心位置

每當(dāng)新的語言學(xué)理論的出現(xiàn)會對外語教學(xué)帶來重大影響，當(dāng)然包括范疇化理論?？紤]到范疇內(nèi)容地位不同，便形成了基本層次范疇、上下位范疇。詞匯的組織規(guī)律是語言學(xué)中的基本單位，以人的認(rèn)知規(guī)律作為基礎(chǔ)，使得范疇和詞匯范疇一同產(chǎn)生?；緦哟畏懂犑呛诵牡匚?，因為基本層次范疇向上向下形成不同的范疇詞匯，形成詞匯等級的結(jié)構(gòu)。

使用的頻率高和構(gòu)詞能力強，是基本范疇詞匯的根本特點。在平常的教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)詞匯使用的頻率劃分教學(xué)的次序，特別是對初中生來說，初中是培養(yǎng)學(xué)生詞匯范疇感和單詞慣性認(rèn)知的重要時期，老師更應(yīng)該注重對詞匯難度和頻率的劃分。當(dāng)然頻率和難度不是詞匯范疇選擇的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，還有中外文化的區(qū)別等。

（二） 由點向外的延展詞匯的含義

對于語言學(xué)習(xí)者來說，詞匯量的不足將嚴(yán)重影響著他們的聽、說、讀、寫、譯等基本能力，也制約著交際能力的發(fā)展。詞匯量不足不僅會制約著一個語言學(xué)習(xí)者交際能力的發(fā)展，甚至影響到他們聽說讀寫譯等基本能力。因此如何擴大語言學(xué)習(xí)者的詞匯量便成為英語教學(xué)中的一大難題，特別是初中生對英語詞匯學(xué)習(xí)不夠重視，低效的學(xué)習(xí)模式。詞匯的記憶屬于人類高級認(rèn)知活動的范疇化，詞匯的范疇化為英語詞匯的教學(xué)提供了一種新的思維角度和方向。

不管對初中還是高中、大學(xué)，學(xué)習(xí)詞匯的最大的難點就是一詞多義。雖然說一詞多義不管在哪個國家都是使用語言的普遍現(xiàn)象，但是呈近似增長函數(shù)的詞匯意義和人類日常記憶力的有限導(dǎo)致這成了一個難點。盡管如此，人類還是喜歡對已經(jīng)產(chǎn)生的老詞賦予一個新的意義，而不是大量的去創(chuàng)造新詞，這樣又是為了方便記憶。根據(jù)原型理論，一個詞的所有的意義中，有一個意義是其他所有意義的原型，其他意義在這個原型上進(jìn)行延伸和擴展，從而形成了以原型意義為核心的語言范疇。

這就對老師提出更高的要求，要老師在教學(xué)過程中，特別是有多重詞匯含義的意義進(jìn)行講解的時候，要從核心意義出發(fā)，逐漸拓展到邊緣意義，在這個過程中老師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)原型意義和延伸意義中間微妙的連接，這便是隱喻和轉(zhuǎn)喻。

總而言之，認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，一詞多義現(xiàn)象的存在成為可能是因為隱喻。隱喻促使詞匯的意義從具體化變?yōu)槌橄蠡?。隱喻已經(jīng)不完完全全是一種修辭的方法，已經(jīng)成為了一種普遍的認(rèn)知方式。如果老師能夠明白這一點的話不僅可以向?qū)W生講清楚核心詞匯的含義，還可以很好地向?qū)W生們解釋這些核心含義和抽象含義之間的關(guān)系，某種特殊的連接，這樣有很多好處，比如使學(xué)生能夠掌握詞語演變的原因，加深對詞匯和意義的記憶，豐富學(xué)生的想象力的同時提高學(xué)生對英語的興趣，提高學(xué)生背單詞時候的效率，最終能夠?qū)崿F(xiàn)英語水平上升的效果。

三、 結(jié)束語

基本范疇化詞匯的選擇不僅為教師解決教什么的難題，并且從原理上也為老師解決了怎么教的問題。范疇化理論以人的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞是的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語成績，理應(yīng)當(dāng)在外語教學(xué)中推廣和使用。

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作者簡介：

軒文娟，安徽省合肥市，合肥市第四十八中學(xué)。