家校融合 共擔(dān)管理

摘 要：家長(zhǎng)參與學(xué)校管理已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)校是封閉的環(huán)境，一旦學(xué)生進(jìn)入校園后，學(xué)生的活動(dòng)皆由教師負(fù)責(zé)。只有在學(xué)生出現(xiàn)較大的問(wèn)題的情況下，教師才會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)。而在家長(zhǎng)的心目中，也認(rèn)為只有孩子出現(xiàn)了問(wèn)題老師才會(huì)聯(lián)系。因此在面對(duì)老師時(shí)，很多家長(zhǎng)是帶著挨批評(píng)、受教育的心態(tài)。

關(guān)鍵詞：管理；模式；探究

一、 問(wèn)題的提出

由于缺乏平等的交流，家校分割，家長(zhǎng)進(jìn)入校園都會(huì)覺得不自在，更別提參與管理了；家校合作的內(nèi)容也比較單一，一般也就是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如聽寫、背書、簽名等，學(xué)校的活動(dòng)是極少有家長(zhǎng)參與其中的。對(duì)于學(xué)生的負(fù)擔(dān)是否過(guò)重、學(xué)校的教育設(shè)施是否合理等，家長(zhǎng)幾乎一無(wú)所知；對(duì)于家校合作這一機(jī)構(gòu)與制度，也是非常缺乏的。就目前而言，家長(zhǎng)會(huì)是家校合作管理的主要渠道。然而現(xiàn)在大部分的家長(zhǎng)會(huì)都變味了，變成了學(xué)校介紹會(huì)、學(xué)生表彰會(huì)等。家長(zhǎng)都處于被動(dòng)的位置，幾乎沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)然也有不少學(xué)校成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，但僅僅只是流于形式，成立了以后就幾乎不再有任何活動(dòng)。

二、 概念的界定

所謂家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，它不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)或者品德等問(wèn)題，也不應(yīng)該僅僅是對(duì)自己孩子各方面的關(guān)注。它應(yīng)該站在學(xué)校的角度，關(guān)注學(xué)校的各項(xiàng)管理制度。學(xué)校的管理包括對(duì)學(xué)?；厩闆r的了解、對(duì)學(xué)校各項(xiàng)管理的關(guān)注以及對(duì)學(xué)校各項(xiàng)決策的參與等。

三、 家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的模式分類

借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家家校管理經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的特征，家校管理模式分為以下三種：審議模式、過(guò)程模式、決策模式。

（一） 家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的審議模式

審議模式的家校管理在我國(guó)中小學(xué)是非常普遍的，這是家校管理的初級(jí)形態(tài)。在一些政治經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，家長(zhǎng)的民主參與意識(shí)比較強(qiáng)，但是由于過(guò)去家長(zhǎng)一直長(zhǎng)期處在一個(gè)比較封閉的環(huán)境中，不敢表達(dá)自己的看法和見解，行使自己的合法權(quán)利，學(xué)校并不是完全地開放。這種類型的家校管理模式一般都是通過(guò)家校委員會(huì)來(lái)實(shí)施的。家校委員會(huì)的職責(zé)就是建立家校之間的聯(lián)系，聽取學(xué)校的報(bào)告和相關(guān)計(jì)劃安排等，同時(shí)對(duì)學(xué)校管理方面存在的問(wèn)題提出建議。這種管理模式通常學(xué)校只是選擇性聽取部分家長(zhǎng)的意見，解決一些緊急的、易解決的、或者對(duì)學(xué)校有利的問(wèn)題，其余的則采取回避敷衍的態(tài)度?？傮w來(lái)說(shuō)，家校委員會(huì)對(duì)學(xué)校管理的影響是非常小的，家長(zhǎng)在這樣的模式當(dāng)中也只是被動(dòng)的配合，處于接受者的位置。

（二） 家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的過(guò)程模式

家校管理的過(guò)程模式在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一些中小學(xué)已經(jīng)開始實(shí)施。家長(zhǎng)通過(guò)參與學(xué)校管理的過(guò)程，咨詢權(quán)、行動(dòng)權(quán)得到了部分落實(shí)。隨著城市的發(fā)展，家長(zhǎng)的民主意識(shí)不斷提高，參與學(xué)校管理的愿望也愈加強(qiáng)烈，學(xué)校也應(yīng)該進(jìn)一步向家長(zhǎng)開放。從我國(guó)目前的實(shí)施來(lái)看，我國(guó)的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的過(guò)程型的模式主要通過(guò)家長(zhǎng)志愿服務(wù)這一項(xiàng)來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)志愿參加學(xué)校的服務(wù)在國(guó)外的一些發(fā)達(dá)國(guó)家比較常見，但是在我國(guó)還只是剛剛起步。這種管理模式從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，是為了通過(guò)爭(zhēng)取家長(zhǎng)方面的資源來(lái)協(xié)助學(xué)校的運(yùn)作，并且得到家長(zhǎng)的理解和支持。

（三） 家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的決策模式

雖然家長(zhǎng)進(jìn)入最終的決策層面是必然的趨勢(shì)，但是這種模式在我國(guó)現(xiàn)階段而言，還尚未出現(xiàn)。其實(shí)，這種管理模式，在西方的一些發(fā)達(dá)國(guó)家早已實(shí)施很久了。這種管理是家校管理的最高形態(tài)。在這些國(guó)家中，家長(zhǎng)的決策權(quán)力甚至都得到了相關(guān)法律法規(guī)的支持和保護(hù)。對(duì)家長(zhǎng)而言，學(xué)校是對(duì)他們高度開放的一個(gè)環(huán)境，與他們保持著密切的聯(lián)系。就我國(guó)目前的發(fā)展現(xiàn)狀而言，讓家長(zhǎng)加入學(xué)校的決策對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)還是顯得不太切合實(shí)際。但是隨著學(xué)校管理體制的深化改革，這種管理模式在我國(guó)的中小學(xué)中也會(huì)慢慢找到它的生長(zhǎng)點(diǎn)的。

四、 家長(zhǎng)參與學(xué)校管理模式的比較分析

家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的基本模式如下圖所示：

從圖中可以看出，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的模式由淺入深，層層深入。在實(shí)際操作中，三種模式通常并不是單一存在的，可能同時(shí)存在兩種或者三種，又或者處于兩者之間。不同的模式有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并且在實(shí)施家校管理之前，如果沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，都可能產(chǎn)生負(fù)面的作用。因此在實(shí)際操作中，需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)推進(jìn)家校管理的進(jìn)程。

五、 啟發(fā)與結(jié)論

家校管理是必然趨勢(shì)，也是提高學(xué)校管理的重要措施。事實(shí)證明，家校管理模式得到了家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)三方面的認(rèn)可，只是缺少相關(guān)的制度、方案等。當(dāng)然，家校管理并不是靈丹妙藥，各種問(wèn)題并不會(huì)因此迎刃而解，它只是學(xué)校管理的一個(gè)方面。但是隨著社會(huì)文明程度的提高，學(xué)校管理體制的不斷深化，家長(zhǎng)參加學(xué)校管理將更加的積極主動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡錦珠，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省寶應(yīng)縣白田小學(xué)。