讓中職數(shù)學(xué)課堂“活起來”

鄭秀梅

摘要：隨著社會的發(fā)展與進步，現(xiàn)代職業(yè)教育的教與學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，針對中職生學(xué)習(xí)能力與心理特點采用：巧設(shè)問題情境，讓中職生樂于學(xué)；運用“階梯式”教學(xué)方法，因材施教對癥下藥；關(guān)注中職生心理，構(gòu)建以法律為依據(jù)的新型師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，激活課堂教學(xué)，讓中職生充分的展示自己的分析能力、解決問題能力和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)課堂；激活課堂；創(chuàng)設(shè)問題情境；階梯武教學(xué)法；構(gòu)建和諧師生關(guān)系

引言

隨著社會的發(fā)展與進步，中職教育的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化，當前中職學(xué)校的學(xué)生都是生于90后、00后的年輕人，他們一方面享受著物質(zhì)豐富的現(xiàn)代化生活，也用現(xiàn)代化的速度學(xué)習(xí)、生活，他們視野開闊、思維活躍，學(xué)習(xí)的方式更加靈活多變，掌握了多種獲取信息的手段，另一方面他們認知層次深淺不一、接受能力參差不齊，心理問題層次多樣化，導(dǎo)致他們自卑感強，自暴自棄，有厭學(xué)的傾向，總之，社會對中職教育認識不到位導(dǎo)致來職專就讀的學(xué)生或多或少存在一些主觀或客觀問題，他們的入學(xué)成績不是那么優(yōu)秀，在外人的眼里屬于差生。學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，因此培養(yǎng)職業(yè)院校畢業(yè)生的基本素質(zhì)以及崗位適應(yīng)能力，有效提高教育質(zhì)量迫在眉睫，上海信息技術(shù)學(xué)校校長鄔憲偉針對職業(yè)教育提出了“三個樂于”，即“學(xué)生樂于學(xué)，教師樂于教，企業(yè)樂于用”，是教學(xué)方法改革的目標和指導(dǎo)思想，中職數(shù)學(xué)課程改革，就是教師在課堂教學(xué)過程中，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)中職學(xué)生參與意識，充分展示學(xué)生的能動性，想方設(shè)法使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，激活課堂教學(xué)，這樣，才能讓中職生們充分的展示自己的分析能力、解決問題能力和應(yīng)用能力，在實際教學(xué)過程中，嘗試從以下幾個方面逐個突破。

1巧設(shè)問題情境。讓中職生樂于學(xué)

學(xué)生樂于學(xué)，就是要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在學(xué)習(xí)中感受愉悅、增強自信，教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求，教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)中職生參與意識，讓中職生的能動性得到充分展示，想方設(shè)法使中職生主動參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，回歸課堂，從而才能引導(dǎo)中職生自主地、快樂地學(xué)習(xí)，

1.1巧設(shè)“引入”，激發(fā)中職生求知欲望

例如：在講解“等比數(shù)列的求和公式”時，教師先講述了一則故事：從前有一位印度國王，為了表彰大臣（即國際象棋的創(chuàng)始者），準備對他進行獎賞，于是國王問：“你要什么樣的獎賞呢？”這位聰明的大臣答：“陛下，我請您在這張棋盤的第一格子內(nèi)放上1粒麥子。在第二格子內(nèi)放上2粒麥子，第三格子內(nèi)放上4粒麥子，第四格子內(nèi)放上8粒麥子，……，以此類推，按照后一格子內(nèi)放的麥粒數(shù)都是前一格子內(nèi)放的麥粒數(shù)的2倍的規(guī)律，直到放滿棋盤的64個格子，并把這些麥粒賞給您的仆人吧”，國王一聽，很高興地回答說：“沒問題”，同學(xué)們想一想，會是怎樣的結(jié)果？話一落音，底下學(xué)生就議論紛紛，大部分學(xué)生與國王一樣，認為這樣的獎賞很輕，于是，教師趁機設(shè)問：國王一共需要兌現(xiàn)多少顆麥粒給達依爾呢，再趁熱打鐵引出“等比數(shù)列的前n項和公式”，這樣，同學(xué)們存在的疑團待解，興致盎然，前后呼應(yīng)，就能輕松地把中職生“吸引”到課堂中來周此，教師在講解新知識點前。能恰到好處的“插入”一些活靈活現(xiàn)的數(shù)學(xué)故事，引發(fā)學(xué)生帶著疑問、迫切求解的心理，就能充分調(diào)動中職生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生參與意識，巧設(shè)引入對教師的要求很高，不但要對教材了如指掌，還要備課充分，能信手拈來數(shù)學(xué)典故，才能構(gòu)建出科學(xué)合理的課前引入情境。

1.2有計劃的開展小組討論

隨著社會的發(fā)展，我國對職業(yè)教育越來越重視，新教材緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，從滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要出發(fā)，在課堂教學(xué)過程中，組織中職生有計劃地進行小組討論和分組競賽。對提高中職生的職業(yè)能力，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，將起到積極的推動作用，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但是考驗老師組織課堂教學(xué)能力的過程，同時也是教會學(xué)生如何學(xué)的過程，在教學(xué)中除了老師的“講”學(xué)生的“聽”，中職生相互協(xié)作、博采眾長的良好溝通交流也是必不可少的，在討論中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ê鸵娊獯竽懙卣f出來，經(jīng)過交流，能不斷地修改完善觀點，更好地理解和掌握知識點：交流還能夠鍛煉口才、發(fā)現(xiàn)獨特見解，通過討論，不但能激發(fā)中職生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，同時還能培養(yǎng)中職生的團隊合作意識。

例如：講解“函數(shù)的性質(zhì)”，在講到求函數(shù)的解析式時，教師設(shè)計了一個開放性題目：在平面直角坐標系內(nèi)，如果僅有一個條件，即已知點P（1，2），請同學(xué)們再補充一個條件，使之能確定經(jīng)過P點的函數(shù)解析式，教師把全班分成八個小組，展開小組討論，然后再請各組代表收集匯總：有一次函數(shù)、反比例函數(shù)、對數(shù)及指數(shù)函數(shù)等等，緊接著提問：只需要再幾個條件，就能求經(jīng)過P點的二次函數(shù)呢？讓學(xué)生自編習(xí)題，從中找到求二次函數(shù)的基本方法：待定系數(shù)法（頂點式、二點式）和圖像法。

當然，分幾個小組討論，也各存在著優(yōu)缺點，優(yōu)點主要表現(xiàn)在：①同學(xué)之間可以充分進行溝通：②充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)；③學(xué)習(xí)個體狀態(tài)積極主動，缺點主要表現(xiàn)在：時間不容易把握，或者組織不好，容易被少數(shù)同學(xué)統(tǒng)治，多數(shù)同學(xué)變成旁聽，容易討論與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，導(dǎo)致課時任務(wù)完成不了，或者鉆牛角尖等周此，教師在組織課堂小組討論時，要方法正確，引導(dǎo)得當，有計劃、分步驟地完成學(xué)生討論活動。

1.3師生角色互換

孔子云：“三人行，必有我?guī)熝?，”在中職生當中，有些個體口頭表達能力較好，且膽子較大的，對某一知識接受較快，教師對之稍加點撥，讓他（她）當一回“小老師”從學(xué)生的角度看，思路和看法更切合學(xué)生實際，往往能收到事半功倍的效果。

例如：在講解《古典概率》時，教師先舉了一個生活實例，然后讓學(xué)生自編或自選一些古典概率的生活實例，上講臺桌出示題目并講解如何求概率，其中有個同學(xué)是這樣自編的：這次數(shù)學(xué)期中考試卷，第一大題是選擇題，共10小題，全是單項選擇，即四選一，假如A同學(xué)做每一道題全是靠猜測的，那么他答對的可能性是多少？（四分之一）這時同學(xué)們都注意力集中起來，饒有興趣地聽他講解過程，其他同學(xué)受到啟發(fā)展開討論，就得到一些變式題目，讓一小部分學(xué)生當一回“小老師”，既新奇又印象深刻，帶動同學(xué)們于主動中掌握了知識，同時也鍛煉口才訓(xùn)練膽量。

通過師生角色的互換，教師可以了解學(xué)生的思維動態(tài)，發(fā)現(xiàn)出錯在哪里，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維卡殼，就能及時引導(dǎo)學(xué)生換種思路，從而及時調(diào)整指導(dǎo)方向或找到出錯的根源；可以增強學(xué)生的自主性、責(zé)任感、參與感和自豪感，為今后的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.4構(gòu)建“學(xué)為所用”理念

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又寓之于生活，在實際生活情境中，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，如上《立體幾何》之前，教師要求學(xué)生自己制作立體幾何模型，比如制作正方體、長方體、圓柱、圓錐等模型便于教學(xué)，在講解點、線、面的位置關(guān)系時，教師充分利用教室作為長方體這個活教材，進行“垂直、平行”內(nèi)容的教學(xué)：在講異面直線所成的角和距離時，利用正方體模型，讓同學(xué)們觀察空間圖形，化抽象為具體：在講解等比數(shù)列的應(yīng)用題時，讓學(xué)生走出校園，到銀行了解分期付款問題，再結(jié)合上自己的購房代款方式，讓學(xué)生切身體會“學(xué)為所用”的快樂和感悟，從而構(gòu)建“生活問題=數(shù)學(xué)問題”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模式，逐步培養(yǎng)中職生專業(yè)與數(shù)學(xué)知識相契合的意識。

2運用“階梯式”教學(xué)方法，因材施教對癥下藥

所謂“階梯式”教學(xué)法，就是教師對教學(xué)目標進行細化分解后，按“階梯式”分布設(shè)置教學(xué)目標，遵循循序漸進的原則，從易到難，從簡到繁，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照要求拾級而上，不斷取得進步，樹立學(xué)習(xí)自信心，從而最終達到教學(xué)目標的要求，“階梯式”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是加德納的多元智能理論，中職數(shù)學(xué)教材比普高教材相對簡單容易，中職生特點是：認知層次深淺不一、接受能力有差異，對學(xué)生的要求也應(yīng)不同，所以要因材施教，例如教師在講解“函數(shù)的應(yīng)用”時，給不同層次學(xué)生布置了三種不同習(xí)題：第一層直接運用公式一步到位：第二層稍有點難度需拐個彎：第三層難度較大，需要二步或二步驟以上，且計算量稍大的題目，三種層次難度層層遞進，適合中職校學(xué)生個體差異較大的特點。既能照顧到認知程度較差的學(xué)生，讓其體驗到成功的喜悅，增強其學(xué)習(xí)自信心，又能照顧到認知程度較好的學(xué)生，避免其“吃不飽”。

3關(guān)注中職生心理。構(gòu)建以法律為依據(jù)的新型師生關(guān)系

古人云：一日為師，終身為父，到了二十一世紀，社會已處于轉(zhuǎn)型期，師生關(guān)系間除了情感關(guān)系、道德關(guān)系、心理關(guān)系，還存在著法律關(guān)系，教師的作用不僅僅在“三尺”講臺上，還應(yīng)該深入學(xué)生當中，了解和關(guān)心他們的思想動態(tài)，增進彼此之間的了解，使師生之間的互動更為流暢，2012年，作為機械班數(shù)學(xué)科老師，高三時，有一學(xué)生剛從普高轉(zhuǎn)到職專，發(fā)現(xiàn)他每次周考，小題做得很好，大題卻一片空白，起先誤以為他作弊批評了他，后來經(jīng)過深入了解，知道他升入高中后才開始厭學(xué)，混日子過了二年，現(xiàn)在醒悟過來，才想認真學(xué)習(xí)，雖然高中知識丟失很多，但是初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯。且頭腦聰明，針對他的這種狀況，作為教師專門為他量身定制了短期、中期、長期三種不同的學(xué)習(xí)計劃，并由老師、同學(xué)再加上他自己共同監(jiān)督完成計劃，一年后，他參加高職單招高考數(shù)學(xué)考試，不負眾望取得可喜的成績，幾年過去了，師生仍是保持著良好的亦師亦友關(guān)系。

4結(jié)論

總而言之，要上好中職數(shù)學(xué)課，如何把中職生吸引到課堂來，進入“學(xué)習(xí)”角色，調(diào)動中職生的學(xué)習(xí)積極性，進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中職生的自主參與意識，讓中職生的能動性得到充分的展示，關(guān)鍵在于怎么巧設(shè)“引入情境”，激發(fā)中職生的求知欲望，有計劃地組織小組討論，以及師生角色的相互轉(zhuǎn)換，面向生活學(xué)為所用，針對學(xué)生個體差異因材施教，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，同時，也要求老師要有較強的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)，能正確解讀中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，恰當?shù)靥幚碇新毥滩模P(guān)注中職生思想心理活動動態(tài)，和諧地處理好師生關(guān)系，從而使他們的分析問題能力、解決問題能力得到充分的發(fā)展。促進他們更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需求。