論如何在初中生物教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

摘 要：初中生物與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系尤為緊密，因此課堂教學(xué)過程中融入學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)就顯得非常重要。初中生物課堂教學(xué)生活化能夠增加課堂趣味性，有效吸引學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中借助富有生活化的教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神及實(shí)踐能力。因此本文主要通過分析初中生物教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)生活化這一問題，提出有效的解決策略，希望能夠加強(qiáng)生物學(xué)科與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活經(jīng)驗(yàn)；聯(lián)系

由于教育的最終目標(biāo)是應(yīng)用，因此無(wú)論哪一學(xué)科在教學(xué)中都要聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)科與生活之間的聯(lián)系。初中生物這一學(xué)科與學(xué)生日常生活關(guān)系尤為密切，尤其是周圍的自然環(huán)境，其中土壤、植物、動(dòng)物等都被容納到生物學(xué)科中去。因此本文主要通過總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出初中生物生活化的有效策略，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用性。

一、 完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)生活化

由于課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的體系，因此教師在開展課堂教學(xué)之前要預(yù)先制定一個(gè)完善的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)課堂教學(xué)圍繞這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。想要達(dá)到教學(xué)生活化的目標(biāo)，教師首先要將生活化的概念理解透徹，從教學(xué)三維目標(biāo)角度著手。通過設(shè)置和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，將生活中的元素融入到教學(xué)目標(biāo)中。

以“血液循環(huán)”教學(xué)作為案例展開分析，其中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容有很多，比如“血液循環(huán)”的具體途徑，血管、心臟、血壓等基礎(chǔ)的知識(shí)。在這一小節(jié)的講解中，“心臟的結(jié)構(gòu)以及功能”是學(xué)生必須要掌握的，但是這些內(nèi)容對(duì)于初中生而言較為抽象，難以深入理解。此時(shí)教師就要善于結(jié)合生活展開課堂講解，通過播放一段老人在醫(yī)院測(cè)量血壓，檢查心臟問題的視頻，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際。這一方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。

二、 整合教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

在課堂教學(xué)中，教學(xué)材料是制定教學(xué)方案，確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。但是教學(xué)材料所反映的知識(shí)是不變的，而學(xué)生則是靈活多變的。因此為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性以及豐富性，教師需要在教學(xué)材料中融入生活中的一些元素，讓生物課堂教學(xué)內(nèi)容富有生活化的特點(diǎn)。換言之，教師可以將生活中的事物作為教學(xué)案例，由于這些事物或者道理貼合學(xué)生的生活，所以便于學(xué)生理解，幫助學(xué)生形成探究精神。

例如，在針對(duì)“細(xì)胞的分裂與分化”這一內(nèi)容展開教學(xué)過程中，由于“細(xì)胞”這一概念比較抽象，不利于學(xué)生理解。為了解釋這一問題，教師可以選取生活中宏觀的物質(zhì)作為案例，以“番茄植株”的生長(zhǎng)為例，教師通過投影儀為學(xué)生播放了番茄幼苗逐漸長(zhǎng)大，最后開花結(jié)果這一過程。隨后提出問題，“同學(xué)們，你們知道一個(gè)種子為什么可以長(zhǎng)成一株植物嗎？”。在學(xué)生討論之后，教師給出答案，“是由于細(xì)胞分裂和分化的存在，接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)細(xì)胞是如何分裂和分化的?！蓖ㄟ^借助生活中常見事物讓學(xué)生能夠更加直觀的展開思考。

再如，在教學(xué)“保護(hù)生物圈”這一內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生形成自主探究的意識(shí)，因此以田地農(nóng)藥噴灑作為案例引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過討論自己遇到的危害環(huán)境的問題，提出自己的見解，從而了解保護(hù)生物圈，保護(hù)環(huán)境的重要性。從生活中的小事聯(lián)系課本內(nèi)容，加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、 引導(dǎo)學(xué)生合作探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式生活化

初中生物這門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因?yàn)樯飳W(xué)科是經(jīng)過不斷地實(shí)驗(yàn)探究最終形成具有高度實(shí)踐性質(zhì)的課程類型。而教師將探究作為教學(xué)的一個(gè)主題符合課程特點(diǎn)，同時(shí)也有利于學(xué)生之后的發(fā)展。因此，在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考和探索，并幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。而就教師而言，采用生活化的教學(xué)方式也是促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)的一種重要手段，讓學(xué)生在輕松的氛圍中積極探索。

以“光合作用”課堂教學(xué)為例，由于“光合作用”的發(fā)生完全是在植物內(nèi)部，與直觀教學(xué)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)就存在很大的困難。為了幫助學(xué)生理解這一問題，教師可以從生活的實(shí)際出發(fā)，一步步引導(dǎo)學(xué)生展開思考。在課堂教學(xué)中，教師拿白蘿卜作為教學(xué)工具，讓學(xué)生觀察白蘿卜的外部顏色并提出問題，“為什么白蘿卜的上部分是綠色的，但是下部分卻是白色的呢？”。隨后學(xué)生經(jīng)過思考后回答，“因?yàn)榘咨哪遣糠质锹裨谕晾锏模G色部分是長(zhǎng)在外面的”。教師針對(duì)學(xué)生的回答詳細(xì)的解釋這一原因，由于胡蘿卜上部能夠接觸到陽(yáng)光，所以產(chǎn)生光合作用形成了葉綠素，但是下部分在地下，所以不能進(jìn)行光合作用，因此沒有葉綠素的沉積。教師的教學(xué)方法不僅將教材和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，還激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。

四、 總結(jié)

綜上所述，生物學(xué)科與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，因此在課堂教學(xué)中教師要善于借助生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索這一領(lǐng)域，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維能力。經(jīng)實(shí)踐研究可知，教師可以分別從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式這三個(gè)角度提高教學(xué)生活化水平，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：金鑫，遼寧省鞍山市，鞍山市華育外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。