淺談如何構(gòu)建有效的小學(xué)低年級(jí)語文生本核心課堂

摘 要：隨著社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型以及教育體制改革的不斷深化發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)的語文生本課堂也越來越普及和受到重視，這種課堂在極大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的一系列弊端，將課堂的主體轉(zhuǎn)化到學(xué)生上來，符合教學(xué)研究領(lǐng)域的終極目標(biāo)和核心任務(wù)。接下來本篇文章就對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的探討，以提供給業(yè)內(nèi)有關(guān)人士一些啟發(fā)性的指導(dǎo)，致力于為提高我國整體教學(xué)水平貢獻(xiàn)一絲微薄的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文；生本核心；課堂

一、 明確學(xué)生主體，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生們主體性發(fā)揮是提高課堂效果的根本保證。但是受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的錯(cuò)誤教學(xué)導(dǎo)向，許多學(xué)生們并不愿意自覺主動(dòng)地參與到課堂討論當(dāng)中來，只是一味地依賴?yán)蠋?，機(jī)械化的學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子是不能夠滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才發(fā)展需求的。

舉一個(gè)非常簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)對(duì)韻歌時(shí)，老師要經(jīng)常傳授一些具有啟發(fā)意義的思路和觀點(diǎn)，而不是將知識(shí)生搬硬套給學(xué)生們，盡可能的激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。特別是對(duì)課文的理解和背誦，老師要在講課過程當(dāng)中以充分理解和消化的方式來讓學(xué)生們掌握語文的真正內(nèi)涵。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，老師要在此方面多做一些教學(xué)改革嘗試，正確意識(shí)到自己所扮演的角色，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性作用，給學(xué)生們提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)和探究的平臺(tái)，由學(xué)生們自己提出問題并自行解決，經(jīng)過這樣多次的反復(fù)練習(xí)，相信學(xué)生們便可以深挖其中的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，大大滿足他們學(xué)習(xí)的趣味性和靈活性。所以只有老師深刻意識(shí)到“學(xué)生是課堂的主體”這一基本的教學(xué)原則，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們陳述自己的觀點(diǎn)，大膽發(fā)言，營造一種寬松積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠在真正意義上提高課堂效果。

二、 倡導(dǎo)有效預(yù)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生們正處于思想意識(shí)的形成時(shí)期，因此，老師必須要在這個(gè)年齡階段培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要倡導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，這里給大家介紹的預(yù)習(xí)不僅僅是指課前的預(yù)習(xí)，更重要的是在課堂上的預(yù)先學(xué)習(xí)。首先，老師要根據(jù)學(xué)生們反饋的基本情況來制定符合實(shí)際的課件，完善自己的教學(xué)內(nèi)容，提前給學(xué)生們下發(fā)相關(guān)的任務(wù)并讓其自行解決這些問題。在之前的闡述當(dāng)中我們也提到了學(xué)生們的認(rèn)知過程有其特定的內(nèi)在規(guī)律，所以教師要嚴(yán)格按照這些邏輯規(guī)律來進(jìn)行，并根據(jù)實(shí)際情況的改變，適當(dāng)做出調(diào)整，這樣才會(huì)得到事半功倍的效果。除此之外，對(duì)于課堂上的預(yù)習(xí)工作，老師們主要采取小組討論的方式來進(jìn)行，經(jīng)過小組同學(xué)的共同努力，使得學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題的過程當(dāng)中逐漸掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并且還可以使他們?cè)谟懻摦?dāng)中提高自身的語文思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，簡(jiǎn)直是一箭雙雕。這樣一堂語文課程經(jīng)過嚴(yán)密的安排之后，就會(huì)變得更加具有創(chuàng)造性，進(jìn)而激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲和好奇心。

三、 設(shè)計(jì)有效提問，發(fā)展學(xué)生思維

當(dāng)前的語文生本課堂正處于一個(gè)從外延到內(nèi)涵不斷深化的階段，而這種課堂模式最大的創(chuàng)新力就在于它是以有效的提問來注重對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在授課的過程當(dāng)中，老師要經(jīng)常有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的思維意識(shí)，改變以往封閉式的教學(xué)模式，啟用開放度更大的教學(xué)方式，不再局限于老師對(duì)學(xué)生們的提問，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)老師進(jìn)行提問，在這樣良性的互動(dòng)之下可以營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生們對(duì)此模塊知識(shí)的印象，不容易遺忘，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)然也可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。

而所有這些都要求老師們提出的問題一定要有效，這樣才能夠發(fā)揮它的實(shí)際性作用。因此，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題，多多與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，實(shí)際掌握他們的學(xué)習(xí)情況，在考慮到他們理解和消化能力的基礎(chǔ)之上來進(jìn)行問題的設(shè)置。另一方面，設(shè)置問題還要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，能夠在較大程度上吸引學(xué)生們的課堂注意力，同時(shí)吸引更多的學(xué)生參與到課堂討論中來。通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，這種教學(xué)方法確實(shí)能夠取得良好的教學(xué)效果，相當(dāng)一部分學(xué)生從以往的厭倦學(xué)習(xí)開始向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，不再一味因循守舊。

四、 學(xué)會(huì)分享表達(dá)，促進(jìn)口語交際

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境之下，教育不僅要求學(xué)生們要學(xué)會(huì)書本理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們個(gè)性化發(fā)展能力，這樣才能夠有助于他們更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面化發(fā)展。而語文作為一門語言性的綜合學(xué)科，必然要求學(xué)生們要學(xué)會(huì)分享和表達(dá)。具體來講，分享就是要向老師和學(xué)生們大膽清晰地表達(dá)自己對(duì)某一個(gè)問題的看法，這樣才能夠有助于老師了解他們的情況，及時(shí)指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，讓學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過程當(dāng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，在最大程度上來提升自己。老師在教導(dǎo)學(xué)生們分享自己的觀點(diǎn)時(shí)，也要注意采用靈活多樣的方法，讓學(xué)生們更樂于接受。

五、 結(jié)束語

經(jīng)過以上的闡述，相信大家對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文生本課堂都有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)于相應(yīng)的提高措施有了一個(gè)充分的了解。特別是在近些年來，越來越多的小學(xué)教師都在探索更加高效的語文生本課堂教學(xué)方法，其最終的目的就是要縮小與其他優(yōu)秀小學(xué)之間的教學(xué)差距，將學(xué)生們培養(yǎng)成更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉志全.生本教育下低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)[J].中國校外教育，2010（7）：135.

作者簡(jiǎn)介：吳曉東，一級(jí)教師，遼寧省本溪市，聯(lián)豐小學(xué)歐洲城分校。