我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀*
——基于2004—2016年的文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析

方　芳

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230036)

大學(xué)生是社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的主力， 1998年清華大學(xué)舉辦了首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，正式拉開了我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。1998年12月教育部制定的《面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出要“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。1999年6月中共中央辦公廳發(fā)布《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)〔1999〕9號) 指出，“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。新世紀(jì)伊始，《國家中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020)》(2006年2月)、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》(2010年6月)和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》(2010年7月)，分別提出到2020年將我國建成世界人力資源強(qiáng)國、人才強(qiáng)國和科技創(chuàng)新強(qiáng)國的三大目標(biāo)。因此，研究大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅對于學(xué)生個(gè)人的成才和發(fā)展具有重要意義，而且對于整個(gè)民族的進(jìn)步和國家的繁榮具有戰(zhàn)略性價(jià)值。十幾年過去了，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在當(dāng)今社會已經(jīng)成為“新常態(tài)”，且研究也取得了一定的進(jìn)展，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，可以更為客觀地揭示我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的特點(diǎn)和規(guī)律，為進(jìn)一步研究提供一定的啟示。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)特點(diǎn)

以中國知網(wǎng)為平臺，檢索主題精確為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”并發(fā)表于1999—2016年的期刊論文、碩博士學(xué)位論文和學(xué)術(shù)會議論文，共檢索到原始文獻(xiàn)2 971篇，文章起始時(shí)間為2004年，剔除發(fā)言稿、新聞稿、通知等非學(xué)術(shù)論文和無作者的文章，得到期刊論文2 550篇，碩士博士學(xué)位論文87篇，會議論文88篇，文獻(xiàn)樣本共計(jì)2 725篇。將確定的2 725篇文獻(xiàn)在知網(wǎng)以NoteFirst格式導(dǎo)出，經(jīng)過BICOMN2.0軟件進(jìn)行分析，同時(shí)導(dǎo)出Excel表格，用SPSS20.0作進(jìn)一步的數(shù)據(jù)處理。

(一)研究產(chǎn)出分布

1.論文年代分布

由表1可知，我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究從2004年開始興起，直至2010年開始進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展期，尤其是2016年論文數(shù)量達(dá)到歷史最高峰，全年共1 255篇，占十三年來所有論文總數(shù)的46%，見圖1。

2010 年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦〔2010〕3號)，為統(tǒng)籌做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作提出了一系列意見；2012年8月，教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》(教高廳〔2012〕4號)；2015年5月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)；2015年6月，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》(國發(fā)〔2015〕32號)，這一系列舉措極大地促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)展，引起各方對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注，從而出現(xiàn)2010年之后大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果的快速增長。

表1　論文年代分布一覽表

圖1　十三年來論文數(shù)量增長情況

2.論文期刊分布

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2 803篇期刊論文分布在911種期刊中，說明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究受到國內(nèi)各種期刊的廣泛關(guān)注。其中《教育教學(xué)論壇》論文數(shù)最多，達(dá)到65篇，30篇以上的期刊達(dá)到8種，見表2。

表2　發(fā)表論文數(shù)30篇以上的期刊

3.作者和單位分布

按第一作者統(tǒng)計(jì)，共有第一作者2 380位，按全部作者(含參與)統(tǒng)計(jì)，共有4 600位。表3列出了以第一作者發(fā)文量在4篇及以上的作者共7位，其中韋聯(lián)桂和李國輝分別以第一作者發(fā)表論文5篇，是該主題的高產(chǎn)作者。

表3　該主題高產(chǎn)作者

(二)研究熱點(diǎn)和動(dòng)態(tài)

1.研究熱點(diǎn)

同主題論文中高頻率出現(xiàn)的關(guān)鍵詞一定程度上反映了該主題研究的熱點(diǎn)，為此，筆者對2 725篇論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共找到3 988個(gè)關(guān)鍵詞，其中頻次大于30的高頻關(guān)鍵詞共30個(gè)，排名見表4。由表4可知，除“大學(xué)生”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”頻次以810次和735次居前兩位外，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”均居高頻詞范圍。

表4　高頻關(guān)鍵詞詞頻

選取上述30個(gè)高頻關(guān)鍵詞用BICOMN2.0軟件生成詞篇矩陣，將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20.0進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，共歸為6類，結(jié)果見表5。

表5　高頻關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果

2.研究動(dòng)態(tài)

為了從論文中尋找該主題研究的動(dòng)態(tài)趨勢，對頻次最高的前50個(gè)關(guān)鍵詞詞頻的逐年變化情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，篩選出2004—2016年頻次遞增速度較快的熱門關(guān)鍵詞(見表6)，這些關(guān)鍵詞可以初步判定為該主題當(dāng)前研究的熱點(diǎn)趨勢。

表6　2004—2016年頻次遞增較快的熱門關(guān)鍵詞

根據(jù)表6可知，上述6個(gè)關(guān)鍵詞近年有持續(xù)升溫的趨勢，這6個(gè)關(guān)鍵詞可進(jìn)一步歸納為四個(gè)熱點(diǎn)信息：“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)；“互聯(lián)網(wǎng)+”是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新工具；“新常態(tài)”是中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新機(jī)遇；“校企合作”是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新途徑。

二、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究內(nèi)容分析

吳遠(yuǎn)征、吳煜、劉剛等指出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在一系列問題，如意愿高但參與度低，總體創(chuàng)業(yè)率低，創(chuàng)業(yè)存活率更低；素質(zhì)和能力不足；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層次低，技術(shù)含量低，創(chuàng)新項(xiàng)目少，而重復(fù)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多；缺乏資金、場地和配套的激勵(lì)政策等。并從高校、政府和社會各層面提出相應(yīng)的解決對策[1-3]。

眾多學(xué)者進(jìn)行了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究，對構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提出了各自的理論構(gòu)想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[4-11]。劉嶧總結(jié)出未來中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的五個(gè)趨勢：從傳統(tǒng)的教育理念發(fā)展為多元化的教育理念；從注重模擬實(shí)踐的教學(xué)模式發(fā)展為理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式；從單一型的教育課程發(fā)展為分階段、分層次的課程體系；從以兼為主的師資隊(duì)伍發(fā)展為專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍；從獨(dú)立式辦學(xué)體制發(fā)展為高校與社會聯(lián)動(dòng)的機(jī)制[12]。

各高等院校在實(shí)踐中探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式，歸納起來大體分為三種：一是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；二是注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；三是以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合式創(chuàng)業(yè)教育[13]40-42。

從前面的表6可知，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的學(xué)術(shù)關(guān)注度從2012年開始，近兩年越來越熱。相關(guān)研究主要圍繞“大創(chuàng)”項(xiàng)目在學(xué)校管理[14-20]、教師的指導(dǎo)[21-24]和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用[25-27]三個(gè)方面進(jìn)行探討。

2015年7月4日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) + ”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，提出“充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作用，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為重點(diǎn)，推動(dòng)各類要素資源聚集、開放和共享，大力發(fā)展眾創(chuàng)空間、開放式創(chuàng)新等，引導(dǎo)和推動(dòng)全社會形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的濃厚氛圍，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎”。教育部主辦了中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在此背景下，一些學(xué)者分析了互聯(lián)網(wǎng)+為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提出了對策和應(yīng)對措施[28-30]；還有一些學(xué)者關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育研究[31-34]。

實(shí)踐教學(xué)是地方高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要的、必不可少的環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起著不可替代的作用。王方國[35]、馬建紅等[36]、郭志達(dá)等[37]、李思偉[38]、劉艷等[39]分別對基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了深入的探討和研究，分析存在的問題，提出了改革的思路。

以上通過對有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行文本閱讀，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究存在兩個(gè)方面的問題：第一，概念的內(nèi)涵有待進(jìn)一步澄清。有的研究者認(rèn)為“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”是兩個(gè)完全不同的概念[40]，有的研究者把“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”完全等同起來[41]，還有的研究者用“創(chuàng)業(yè)”直接替代“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”[13]40-42。概念的界定不清直接影響了相關(guān)研究的學(xué)術(shù)交流和研究的進(jìn)一步深化。第二，研究內(nèi)容有待進(jìn)一步深化。從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)看，內(nèi)容呈現(xiàn)多而散，并且內(nèi)容較多涉及的是宏觀層面，而微觀層面相對較少，并且已有的微觀層面研究多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，理論提升不足。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的對策建議

(一)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持質(zhì)量與數(shù)量并進(jìn)

當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究數(shù)量已經(jīng)達(dá)到歷史上從未有過的高度,并且2010年以來研究數(shù)量有急劇上升的趨勢，但總的來說高質(zhì)量、高水平期刊上的研究論文并不多。因此，研究需要重視質(zhì)與量并進(jìn)的指導(dǎo)思想，才能打破當(dāng)前量多質(zhì)低的現(xiàn)狀。一方面，在研究方式上，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到整個(gè)社會各方力量的關(guān)注，教育學(xué)家、心理學(xué)家、社會學(xué)家、高校和政府有關(guān)部門對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究都有涉及，并且已經(jīng)形成了合作研究趨勢，但主要是學(xué)科內(nèi)的合作，跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作研究不多，因此，跨學(xué)科的外部合作研究將是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究水平的必然趨勢。同時(shí),需要國內(nèi)一些教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)研究力量強(qiáng)勢單位和機(jī)構(gòu)制定研究的長遠(yuǎn)規(guī)劃，并建立一支高質(zhì)量、穩(wěn)定、專業(yè)性強(qiáng)的研究隊(duì)伍。此外，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究論文數(shù)量和質(zhì)量還需要加大科研項(xiàng)目的資助力度,尤其是加強(qiáng)高級別項(xiàng)目的資助力度。

(二)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持現(xiàn)狀研究與因素研究并重

當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，以現(xiàn)狀研究較多，且多采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。當(dāng)然，這類研究中不乏高質(zhì)量論文，但更應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生群體的獨(dú)特性來進(jìn)行現(xiàn)狀研究。事實(shí)上，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素的研究應(yīng)該是與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究成正比的，研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀只是對事件的描述，而事件產(chǎn)生的原因需要探究其影響因素，才能找出發(fā)展和提升的策略。因此，在今后研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)，可以加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理特征等微觀層面的因素研究而不局限于背景變量，調(diào)查現(xiàn)狀的同時(shí)深入分析影響因素，從而提出有針對性的問題解決策略。

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