闡述小學(xué)語文課堂中的有效提問

聶獻(xiàn)坤

摘要：在適宜的環(huán)境中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的提問意識，那么，有一定價值的問題便會“不盡長江滾滾來”。它促使學(xué)生能主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果。 本文就如何引導(dǎo)學(xué)生探索問問題的技巧進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；有效提問；提問技巧

古今中外，許多教育家都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的重要性。在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的提問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。

一、增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生“能問”

學(xué)生不敢或不會向教師提問絕大多數(shù)是由于缺少促使學(xué)生提問的環(huán)境。長期以來，教師在課上居高臨下，把要教的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生的情感與需要，不正視學(xué)生的個性。即便學(xué)生提問，只得到了教師的草率回答，教師的鼓勵少之又少。因此，我們要做到以下幾個方面：

（一）營造民主氛圍。

教學(xué)過程包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，這種活動過程只有通過激發(fā)主觀能動性才能得以完成。因此，建立新型師生關(guān)系，尤其是小學(xué)生，對老師充滿敬畏，很多學(xué)生不敢上課發(fā)言或者羞于發(fā)言，至于上課能主動提問的則更少了。所以，教師在課堂上首先應(yīng)做到微笑對話，讓他們覺得老師和藹可親。氣氛和諧寬松了，學(xué)生心理放松了，就會有話想說或有話敢說了。

（二）創(chuàng)設(shè)提問情境。

教師的提問是按照他們對教材的理解和思路設(shè)計(jì)的，教師關(guān)心的和學(xué)生感興趣的往往不一致，這很不利于教學(xué)。因此，在課堂中要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在特定情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如在教學(xué)《魯班和櫓板》時，用投影儀在白板上打出魯班人物圖和櫓板圖樣，以及一直在水中游的鴨子圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀看后想一想，你能提出怎樣的問題？學(xué)生經(jīng)過思考后，提出如下問題：魯班怎么發(fā)明了櫓板？櫓板和鴨子有什么關(guān)系？櫓板到底有什么作用呢？這些問題是自己思考后提出來的，所以他們能積極主動地想辦法解決問題。

（三）建立正確評價導(dǎo)向。

教師應(yīng)常使用“積極評價”和“鼓勵說錯”的辦法。積極評價就是對學(xué)生在提問中或課堂作業(yè)、黑板練習(xí)中出現(xiàn)的哪怕是一點(diǎn)可以值得肯定的地方，都給予公開贊賞。對提問錯誤或答題錯誤的同學(xué)，不責(zé)備、譏笑和呵斥，讓大家探討錯誤發(fā)生的原因，并找出解決錯誤的方法。這就營造了溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終都能保持好問的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、引導(dǎo)學(xué)生有價值地提問，讓學(xué)生“會問”

學(xué)生不可能生來就會提問，也不可能知道該提什么或不該提什么，這就需要教師培養(yǎng)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問習(xí)慣。

提問是學(xué)習(xí)的方法。樹立提問的方式就要靠老師引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得提問給學(xué)習(xí)帶來的好處，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、樂于提問的好習(xí)慣。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課和復(fù)習(xí)中，經(jīng)常準(zhǔn)備幾個較難的問題。到了上課時間，教師就安排一定的時間給學(xué)生進(jìn)行提問，從而使學(xué)生意識到提問產(chǎn)生的效果與意義，這必然有利于學(xué)生提問習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提高提問質(zhì)量。

提問是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，并非目的。適當(dāng)應(yīng)用才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果學(xué)生進(jìn)行低層次提問，達(dá)不到教學(xué)目的，就會削弱教學(xué)效果。這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過抓難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行提問，引發(fā)他們對某一問題深層次的思考。

（三）引導(dǎo)學(xué)生把握提問時間。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于抓住提問的最佳時機(jī)。提問的時機(jī)要靈活掌握，課前、課后，甚至在課中。如果學(xué)生的問題不具有普遍性，則可單獨(dú)在課后向教師提問，如碰到疑難問題，甚至是中等水平的學(xué)生也很難聽懂時，應(yīng)不失時機(jī)地向教師提問，這樣老師就會了解目前多數(shù)學(xué)生掌握的知識水平。

三、改革教法，讓學(xué)生“愿問”

充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在主動預(yù)習(xí)新課中學(xué)會提問，否則，學(xué)生的提問就成為無源之水，無本之木。

（一）課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會提問。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地預(yù)習(xí)所要學(xué)的知識內(nèi)容，在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出問題，避免提出低水平的問題。學(xué)生在一起預(yù)習(xí)時遇到的問題時可互相討論。當(dāng)學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法后，在獨(dú)立的預(yù)習(xí)中就會從自己的需要出發(fā)，針對自己未知的領(lǐng)域準(zhǔn)備問題。

（二）課堂討論，促使學(xué)生學(xué)會提問。

老師在課上不能只顧講課，要注意引導(dǎo)學(xué)生提問，并共同討論解決。還要鼓勵學(xué)生互相提問，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與解決問題的能力。學(xué)生的問題往往比較隨意，其實(shí)這樣更有利于學(xué)生提出多種多樣的問題，發(fā)散學(xué)生思維。

（三）上講臺，鼓勵學(xué)生提問。

鼓勵學(xué)生上講臺，學(xué)著老師的樣子上課，學(xué)生講，學(xué)生問，學(xué)生答，效果較好。學(xué)生想要當(dāng)好“老師”，就要提前鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多問題，并且準(zhǔn)備好解決辦法，以防被問題問倒。

（四）實(shí)踐中，促使學(xué)生提問。

學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識的過程中會有新感觸，會遇到一些意想不到的問題。那么，他們就會向教師提問。與老師、家長討論可幫助學(xué)生開拓和活躍思路，啟發(fā)問題。在日常的書面作業(yè)中也可讓學(xué)生學(xué)會提問，提供鍛煉機(jī)會。

總之，在適宜的環(huán)境中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的提問意識，那么，有一定價值的問題便會“不盡長江滾滾來”。它促使學(xué)生能主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果。