小學數(shù)學自主探究性學習芻議

楊育云

摘要：自主探究性教學本著“以學生發(fā)展為本”“教為學服務(wù)”的思想觀點，想方設(shè)法調(diào)動和發(fā)揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。我們強調(diào)學生積極主動學習的同時，也強調(diào)教師的主導作用教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數(shù)學思維的過程，讓學生自主學習；培養(yǎng)學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學生好學、樂學、會學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自主性學習；模式思考

自主性學習注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，通過教與學傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉(zhuǎn)向主動的探索性學習。構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式，就是在課堂教學中以教師為主導，學生為主體，教師通過啟發(fā)、引導，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織各種教育活動，從而把學生培養(yǎng)成為具有自主能力、創(chuàng)新能力的新世紀人才。 這種模式在每個環(huán)節(jié)上對教師的要求都非常嚴格。體現(xiàn)在備課上，教師必須明確每堂課學什么、怎么學，教什么、怎樣教，訓練什么、怎么訓練。首先，設(shè)計的教學目標必須明確必須符合學生學習實際；其次，進行學法指導，以小組為單位，調(diào)動合作的力量；第三，設(shè)計的練習要具有典型性、針對性、量力性，強調(diào)當堂達標，減少作業(yè)時間，逐步增加學生的預習時間，要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”；第四，要考慮課堂教學中如何引導學生學習，并預測解決可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)發(fā)揮集體備課的力量，以備課組為單位，共同探討，精心設(shè)計每一堂課。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學課程標準要求建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，從而使學生對學習產(chǎn)生積極的情感。而這種情感又會引起學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，能促使學生對各種感興趣的問題進行大膽的探索和研究，有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以說，創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學效益必不可少的一個環(huán)節(jié)。針對教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發(fā)學生學習的動機與欲望，從創(chuàng)設(shè)的情境活動中輕松學到知識。

二、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

在數(shù)學的教學中，教師要培養(yǎng)學生提出問題的能力。數(shù)學問題可以在數(shù)學情境中直接提出，也可以讓學生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出問題。問題的產(chǎn)生可以給教學起到導航的作用，教師有時可以根據(jù)學生提出的問題，確定本節(jié)課需要解決的知識重點。學生根據(jù)各自的水平自主發(fā)揮，通過不同層次學生的練習反饋，引出這節(jié)課教學中所要解決的難點，從而更出色地完成本堂課的教學目標。這樣一來，學生自主探究的動機和欲望便產(chǎn)生出來，同時也讓學生真正感受到學習數(shù)學是有用的。

三、 自主探究，解決問題

數(shù)學課程標準倡導自主探究的學習方式，自主學習是探究的前提、基礎(chǔ)。在探究活動中，只有當學生的學習有一種“山窮水盡疑無路”的情況出現(xiàn)時，教師才給予即時點撥，給他一種“柳暗花明又一村”的感覺。

四、自主練習，科學應(yīng)用

雖然新課程追求學生主動、愉快學習，但“雙基”不能忽視。因此，在新知識學習結(jié)束后，為讓學過的知識達到鞏固的效果，自主、科學地練習是必不可少的一環(huán)。通過練習，學生可以消化理解并鞏固所學的新知識，促進解題技能技巧的形成，感受到數(shù)學在生活中的地位與作用。自主練習是讓學生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習，有時候可以讓學生應(yīng)用學到的數(shù)學知識來解決生活中的問題?？傊?，所有的練習都要努力體現(xiàn)應(yīng)用性和科學性。

五、自我反思，課后延伸

反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學計劃中的目標設(shè)定是否合理，教學過程設(shè)計是否合理，目標達成是否合理，等等。同時它研究的不僅僅是讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變，更強調(diào)教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師成為學者型教師，而學者型教師除了具有專門學科的知識和技能以及能力外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識、過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征，而需在長期的教學實踐中不斷探究，掌握科學研究的本領(lǐng)。反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，根據(jù)解決問題的方案組織教學內(nèi)容，通過解決問題，進一步提高教學質(zhì)量的教學。反思型教師在反思性教學之后，不僅想知道自己教學的結(jié)果，而且要對結(jié)果及有關(guān)原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”。這種追問的習慣往往促使反思型教師增強問題意識和解題能力，所以它是一種千方百計追求更好地完成教學任務(wù)的教學。

通過這種模式的課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，形成師生之間合作學習、互動學習、探究學習的風氣。