探討關于小學語文個性化教學法的應用

廖立軍

摘要：隨著經濟的不斷發(fā)展和科技的不斷提高，我國的課程教學也進行了不斷的深化和改革，同時人們對學生個性發(fā)展也全面的重視了起來。所以在目前教學中要有效打破原有傳統(tǒng)教學模式，積極引用個性化教學的方法，因此筆者將針對小學語文個性化教學法的應用進行深入探討。

關鍵詞：小學語文；個性化教學；應用策略

語文是小學教學中的基礎以及重點學科，教師在正式授課前必須對教學內容進行詳細的分析，同時對難點以及重點進行分類，從而在原有教學模式上進行相應的創(chuàng)新。小學階段學生的身心正是發(fā)育的關鍵時期，以至于在這個過程中會逐漸形成一定的個性，所以在語文教師進行教學的時候必須要針對學生個性開展[1]。

一、教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)

（一）包容每個學生的個性

小學的語文教師首先要具備雄厚的知識基礎以及包容的態(tài)度等專業(yè)素質，才能夠滿足小學個性化教學的要求。對于小學的語文教師而言，必須能夠充分的熟練掌握學生的知識水平以及性格特點，因為只有這樣才能針對每個學生采取有效的個性化教學方式實施教學，并且在教學過程中教師要能持以公平公正的態(tài)度，時刻明確自身重任所在，努力為社會培養(yǎng)出所需要的人才，同時更要對自身專業(yè)素質的提升以及道德素養(yǎng)進行高度重視。另外在教學的過程中，要不斷的加強師生之間的交流，這樣不但能夠有效的拉近師生的距離，還可消除一定的陌生感，并且能夠幫助教師更加了解學生的性格特點，有針對性的進行教學，在一定程度上促進學生的個性化發(fā)展。

（二）高度重視教師專業(yè)素質的提升

教師在課堂教學中不但要進行知識的傳授，還要不斷提升自身的專業(yè)水平。尤其是在教學過程中，學會不斷反思自己以及對經驗進行相應的總結，這樣可以在這個過程中及時的糾正所存在的問題以及彌補教學的不足，同時在一定程度上開拓了教師的知識視野，教學方法上也有了一定的創(chuàng)新，有效的活躍了課堂氛圍，調動了學生學習積極性為學生以后的發(fā)展打定了堅實基礎[2]。

（三）加強培養(yǎng)教師特色教學

在以往小學語文的教學過程中，教師所使用的教學方法都是比較單一的，而且為了能夠使學生得到有效管理，教師成為了課堂的掌控者，而學生也習慣了這種管理模式。通過個性化教學在課堂中的有效引入，教師將大量精力注入了進去，從而也使教師對學生有了更深的了解。但是學生的性格特點以及學習水平各不相同，也就導致了教師必須要提前針對學生做好調查，并且根據(jù)探索的結果對學生進行學習上的指導，并且也通過學生真實情況來促進學生的個性化發(fā)展[3]。

二、小學生個性化意識的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生個性化學習方法

在教學過程中教師要能夠明確自身角色，而且要充分的認識到學生才是課堂中的主體。因此在進行小學語文教學的時候，教師不能一味的灌輸理論知識，教師要對學生進行有針對性的個性化教學，并且培養(yǎng)學生個性化學習方法，之后以引導者的角色幫助學生融入到學習氛圍中，這樣在一定程度上有效提升了學生知識的運用能力而且也使學生的學習效率得到了快速提升。另外對學生的個性化學習方法的培養(yǎng)，教師可以在教學過程中進行著重的培養(yǎng)，像是小學生在進行語文學習的時候，每個學生在進行學習時所使用的方法都存在著一定的不同。在正式的開課前學生必須對所學知識有個大致了解以及認知，而且像是在進行課文學習的時候，有的學生會選擇通過大聲朗讀來理解文章內容，然而還有部分學生習慣默讀來理解全文，之后再將所學的知識內容與生活相結合，以此加深對文章內容的充分了解。因為不同的學生，他們的想法都是不同的，教師在進行教學的時候必須要有針對性，采取不同的方法幫助學生進行有效的學習，并且在教學過程里扮演好引導者的角色，在適當?shù)牡胤浇o學生思路進行引導，提供一定的參考意見，這樣將會使學生的思維得到開拓，同時也能夠認識到自身所存在的問題，培養(yǎng)出適合每個學生的個性化學習方法，而且只有這樣才能在一定程度上提高學生整體的學習效率，為以后的個性發(fā)展奠定堅實基礎[4]。

（二）通過課外積累體現(xiàn)學生個性

隨著教學的不斷深化和改革，目前的小學語文教學方法已經不能滿足教學的實際需要，因此這時候就需要教師在教學方法上進行一定的創(chuàng)新，并且有效的將生活實際與生活事物緊密相連。例如：教師要將課堂理論知識與生活中的事物巧妙的融合到一起，還可以有效的幫助學生積累課外知識。教師在整個教學過程中要不斷的擴展知識范圍，并且鼓勵學生采取符合自身的學習方法進行學習，這樣不但能夠在一定程度上調動學生的積極性還能使學生的空間想象力以及思維的發(fā)散得到了有效的擴展，也使得學生課外經驗被豐富了起來。另外在小學語文教學的過程中，教師不但要加強學生理論知識的學習，還要注重學生個性化課外知識的積累。在生活中語文也是有著十分重要的價值的，所以教師要能夠靈活的應用，將知識與生活相融合，這樣不但能夠在一定程度上提升學生學習效率，還能夠提升其學習效果，這將為以后學生綜合素質的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）培養(yǎng)學生個性化創(chuàng)新思維

在小學語文的教學過程中，不斷的加強學生思維能力是教師的首要任務。因為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)將會有利于學生個性化發(fā)展。因此在小學語文的教學過程中，教師要充分的培養(yǎng)學生獨立自主學習能力，并且有效的養(yǎng)成良好學習習慣，并且在學生自主學習的過程中不斷探索出屬于自己的創(chuàng)新思維方法。除此以外，教師還能夠在教學過程中不斷激發(fā)學生的內在潛力。

三、結束語：

總而言之，隨著教學不斷深化和改革，個性化教學已經逐漸的滲透于語文教學過程中，并且在整個語文教學過程中教師的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)得到了有效的提升，同時也使學生的個性化學習意識得到有效培養(yǎng)。因為只有這樣才能推動教學發(fā)展，促進學生個性化發(fā)展以及綜合能力的提升，為以后學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王海燕. 小學語文個性化教學法的應用[J]. 好家長， 2017（25）：101-101

[2] 彭英. 小學語文個性化教學法應用探究[J]. 神州， 2017（27）：97-97

[3] 楊嶼， 鞏祥玲， 楊琪. 小學語文個性化教學法應用[J]. 中華少年， 2017（30）：00129-00129

[4] 雷亞峰. 小學語文個性化教學法應用[J]. 都市家教月刊， 2017（2）：28-29