淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)模式的實(shí)施

文 廣州市越秀區(qū)云山小學(xué) 駱凌云

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò) “就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！痹谶@種新課堂的要求下，筆者發(fā)現(xiàn)略讀課文更能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力。

一、“智慧課室”環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.基礎(chǔ)教育課程改革綱要

“改變課堂實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力?！薄敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)……激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！北窘虒W(xué)模式的研究符合課題改革的新理念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，能更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，能更有效地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.建構(gòu)主義理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的 “構(gòu)造”過(guò)程。所有的知識(shí)都是我們自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，我們通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造理解。反之，經(jīng)驗(yàn)又受到自我認(rèn)知 “透視”的影響。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人 (包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

3.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論依據(jù)

2011版 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

二、“智慧課室”環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

“智慧課室”環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)，概括說(shuō)就是一種 “基于問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò) “人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”。智慧課堂就是師與生，生與生，人與機(jī)的對(duì)話、溝通、交往、合作、探究以及能力展示的平臺(tái)。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著更多的疑問(wèn)出課堂。筆者這里以人教版四年級(jí)下冊(cè)略讀課文的教學(xué)為例，對(duì) “基于問(wèn)題探究的教學(xué)模式”進(jìn)行簡(jiǎn)析。

1.課前預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題

預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時(shí)在聽(tīng)課中得到檢驗(yàn)、加強(qiáng)或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)并能夠提出問(wèn)題。

在倡導(dǎo)自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的智慧課堂，預(yù)習(xí)變得尤為重要。在筆者的語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)慣于讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，這樣會(huì)取得事半功倍的效果。筆者為學(xué)生們準(zhǔn)備了一本與教材同步的 《預(yù)習(xí)學(xué)案》，里面的內(nèi)容涵蓋了：朗讀、生字、詞語(yǔ)理解、文章內(nèi)容梳理、主要問(wèn)題思考、課外知識(shí)、學(xué)生的疑惑。學(xué)生以 《預(yù)習(xí)學(xué)案》為依托，利用自己的學(xué)習(xí)平板上 “優(yōu)課互聯(lián)”學(xué)生端的電子書(shū)包搜尋資源：課件、文檔、圖片、視頻，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)的課外知識(shí)，學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上提出自己不明白和想探究的問(wèn)題。就拿 《牧場(chǎng)之國(guó)》來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包、網(wǎng)絡(luò)的資源學(xué)習(xí)，看到了荷蘭不僅是牧場(chǎng)之國(guó)、花之國(guó)、運(yùn)河之國(guó)還是風(fēng)車之國(guó)，甚至有的同學(xué)還搜索到了風(fēng)車的發(fā)展歷史。檢查 《預(yù)習(xí)學(xué)案》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出 “為什么第二個(gè)‘這就是真正的荷蘭’后面要加冒號(hào)呢？” “為什么荷蘭的傍晚是寂靜的？”等一些深層次思考的問(wèn)題。學(xué)生課前帶著問(wèn)題，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)出充滿自信，胸有成竹，主動(dòng)參與的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，而課堂的提問(wèn)與回答更是精彩紛呈?；趩?wèn)題的自主預(yù)習(xí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索的好習(xí)慣，還使學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)提問(wèn)的能力。就如鮑波爾說(shuō) “正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察?！庇行У念A(yù)習(xí)，有效的質(zhì)疑，能讓我們的課堂充滿無(wú)窮的吸引力，充滿生命力。

2.課上檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法。智慧課堂倡導(dǎo)先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是提高課堂效率的有效途徑，也是學(xué)生終身受益的教學(xué)模式。那么采用什么樣的方式，檢查學(xué)生的 “先學(xué)”？如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生在 “先學(xué)”中的問(wèn)題呢？那就是五分鐘的檢測(cè)試題評(píng)價(jià)。在智慧課室教學(xué)環(huán)境中，筆者通過(guò) “優(yōu)課互聯(lián)課堂”的教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置5分鐘完成的基礎(chǔ)試題，發(fā)送到學(xué)生的平板學(xué)生端。測(cè)試結(jié)束后，教學(xué)平臺(tái)的教師端會(huì)立刻進(jìn)行批改，并將學(xué)生的得分、錯(cuò)誤題都顯示出來(lái)，再發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生很快就知道自己在預(yù)習(xí)中的不足之處，從而開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如在略讀課文 《麥哨》的在線預(yù)習(xí)檢測(cè)中，筆者發(fā)現(xiàn)本篇課文要掌握的多音字 “和”的用法，有一半的學(xué)生不能夠正確區(qū)分使用。又如課文內(nèi)容理解： “那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……”是哨聲？還是什么？學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有感悟出來(lái)，所以將這些在預(yù)習(xí)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都列入了后面的 “自主探究，解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)中去解決。在這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中達(dá)到了 “摸查學(xué)情”的目的，幫助老師 “以學(xué)定教”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的 “不足”。這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)大大地提高了學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中參與度、注意力，提高了略讀課的教與學(xué)的有效性。

3.自主探究，解決問(wèn)題

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種 “溝通”與 “合作”的活動(dòng)。在智慧課堂的教學(xué)中不僅僅是師生之間的溝通，還有生生之間的溝通，小組式合作探究學(xué)習(xí)很好地詮釋了教學(xué)的本質(zhì)。知識(shí)的吸收內(nèi)化是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。在《牧場(chǎng)之國(guó)》這節(jié)課的 “自主探究，解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)中，筆者結(jié)合學(xué)生的困惑歸納了以下幾個(gè)問(wèn)題：課文運(yùn)用了哪些修辭手法？請(qǐng)找出來(lái)。作者幾次提到 “這就是真正的荷蘭”有什么作用？學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究集思廣益，進(jìn)行生生之間的思維碰撞。讓學(xué)生圍繞問(wèn)題通過(guò)小組合作，利用多種資源開(kāi)展自主探究活動(dòng)，如學(xué)生利用平板通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去尋找，通過(guò)閱讀課文去理解，通過(guò)討論去分析，通過(guò)合作去解決問(wèn)題。課堂上，學(xué)生熱烈討論，主動(dòng)分享，學(xué)生的回答異彩紛，課堂的生成極具創(chuàng)造力。

在智慧課室環(huán)境下的課堂是思維碰撞的課堂，是富有創(chuàng)新活力的課堂。學(xué)生在分享中 “悟”，在探討中 “思”，從而培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

三、“智慧課室”環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式的成效

在 “基于問(wèn)題探究的教學(xué)模式”中，筆者合理地利用了智慧課室的教學(xué)環(huán)境，依據(jù) “教”與 “學(xué)”的需要，將信息技術(shù)與略讀課文的教與學(xué)深度融合。在近一年的探究摸索中有以下收獲：基于問(wèn)題的預(yù)習(xí)及檢測(cè)是在合理利用 “優(yōu)課互聯(lián)課堂”教學(xué)平臺(tái)和平板電腦的基礎(chǔ)上實(shí)施，這個(gè)技術(shù)的進(jìn)入提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)和反饋的效果、效率。在自主探究，解決問(wèn)題中，合理利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供環(huán)境和條件，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。歸納總結(jié)上，培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)、歸納知識(shí)的能力，使知識(shí)在學(xué)生腦中留下了清晰完整的印象，更達(dá)到了知識(shí)內(nèi)化的效果；合理利用PMIQ反思總結(jié)表，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)反思能力。整個(gè)模式的實(shí)踐探究過(guò)程中，在技術(shù)和資源的支持下，學(xué)生的主體性凸顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作，探究、質(zhì)疑、解疑能力得到了較大的提升，該教學(xué)模式還促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。