基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語RLPR話題教學(xué)

文/廣州市海珠區(qū)赤崗小學(xué) 高小蘭

一、小學(xué)英語RLPR話題教學(xué)模式

小學(xué)英語RLPR話題教學(xué)模式，包含引起關(guān)注 （Raise concern）——學(xué)習(xí)新知（Learn）或鏈接（Link）——練習(xí)實(shí)踐（Practice）或準(zhǔn)備發(fā)表 （Prepare to report）——發(fā)表匯報(bào)（Report）（包含反饋與評價(jià)），每個(gè)程序取其英文的第一個(gè)字母，簡稱RLPR教學(xué)模式，如下圖所示：

該模式包含以下五個(gè)因素：

1.理論基礎(chǔ)。以 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）》提出的 “發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的基本理念和加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生的發(fā)展為本，以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng) （語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）為目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

3.教學(xué)程序及其教學(xué)原則與策略。該模式包含以下程序：引起關(guān)注（Raise concern）——學(xué)習(xí)新知（Learn）或鏈接（Link）——練習(xí)實(shí)踐 （Practice）或準(zhǔn)備發(fā)表（Preparetoreport）——發(fā)表匯報(bào)（Report） （包含反饋與評價(jià)）

①引起關(guān)注 （Raise concern）

在引起關(guān)注階段，我們圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，遵循課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味多樣性原則、目的性和針對性原則、復(fù)現(xiàn)性原則等，可采取Chant or Rhyme小詩、Song歌曲、Game游戲、Story故事、Free talk自由談話、Question提問、Mind-map思維導(dǎo)圖、Brain storming頭腦風(fēng)暴等教學(xué)策略，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)且有目的和針對性的練習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起關(guān)注，復(fù)習(xí)舊知，為下一步學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。同時(shí)培養(yǎng)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

②學(xué)習(xí)新知 （Learn）或鏈接（Link）

在這一階段，我們圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，遵循課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的目的性和針對性原則、趣味多樣性與情境性原則、循序性和層次性原則、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)性原則、高密度大容量與復(fù)現(xiàn)性原則等，可采取情境、微課、游戲、思維導(dǎo)圖、以舊引新、探究合作、文本重構(gòu)等教學(xué)策略，新授課學(xué)習(xí)新知 （Learn）； 復(fù)習(xí)課鏈接 （Link）與該話題相關(guān)的舊知，復(fù)習(xí)與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。兩種課型的練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用因目標(biāo)與內(nèi)容不一樣，因此也就具有很大的差異性，形式與要求也不一樣。

③練習(xí)實(shí)踐 （Practice）或準(zhǔn)備發(fā)表 （Prepare to report）

在這一階段，我們圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，遵循課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的目的性和針對性原則、趣味多樣性與情境性原則、循序性和層次性原則、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)性原則、運(yùn)用性原則、復(fù)現(xiàn)性原則等，可采取操練、調(diào)查、任務(wù)、評價(jià)等教學(xué)策略，進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐 （Practice）或發(fā)表準(zhǔn)備 （Prepare to report），可個(gè)人準(zhǔn)備或小組討論，為發(fā)表匯報(bào)做好語言和情境的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

④發(fā)表匯報(bào) （Report） （含發(fā)表匯報(bào)、反饋評價(jià)）

在這一階段，我們圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，遵循課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的目的性和針對性原則、運(yùn)用性原則、反饋性與評價(jià)性原則等，可采取Reporting個(gè)人講述匯報(bào)或小組匯報(bào)，Retelling復(fù)述，Role-play角色表演，Writing書面展示，Show，Poster等教學(xué)策略，發(fā)表匯報(bào)，及時(shí)給予反饋與評價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力和跨文化意識(shí)。

4.教學(xué)評價(jià)。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，確定具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）語言能力：綜合語言運(yùn)用能力強(qiáng)，合乎規(guī)范。A.4 B.3 C.2 D.1

（2）文化意識(shí)：說話自信自強(qiáng)，大方得體。A.4 B.3 C.2 D.1

（3）思維品質(zhì)：表達(dá)清晰，符合邏輯，觀點(diǎn)明確，能批判性吸收。A.4 B.3 C.2 D.1

（4）學(xué)習(xí)能力：保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源。A.4 B.3 C.2 D.1

二、小學(xué)英語RLPR話題教學(xué)模式的應(yīng)用

下面，我以義務(wù)教育教科書小學(xué)英語學(xué)科 （教育科學(xué)出版社）六年級(jí)下冊Module 3My favourite famous person （Revision） 為例，談?wù)勑W(xué)英語RLPR話題教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

本節(jié)課是Module 3的復(fù)習(xí)課，學(xué)生已學(xué)完本單元談?wù)撁说木湫图霸~匯。本課時(shí)主要圍繞My favourite famous person這一話題，復(fù)習(xí)本單元的句型及短語，并鏈接與復(fù)習(xí)以前學(xué)過的描述人物的相關(guān)句型與詞匯，在話題教學(xué)模式下逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）Raising concern（引起關(guān)注）

在這一程序中，我根據(jù)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的復(fù)現(xiàn)性原則、目的性原則、趣味性原則和針對性原則設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)活動(dòng)：

1.Talk about the famous people in Module3。設(shè)計(jì)意圖是復(fù)習(xí)課本中的名人及其事件,為本節(jié)課做鋪墊，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

2.Play a guessing game。一學(xué)生 （或與其搭檔）做動(dòng)作，其他同學(xué)猜是哪位名人，并描述這位名人的主要事件。以此培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）Linking（鏈接）

在這一程序中，我根據(jù)課堂練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)性原則、針對性原則、復(fù)現(xiàn)性原則和目的性原則設(shè)計(jì)了下述活動(dòng)Make a mind map。

師生共同描述名人，以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)描述名人的幾要素。并讓學(xué)生回憶鏈接已學(xué)的相關(guān)詞匯。

（1） 教師讓學(xué)生聽一段歌曲，猜測歌手是誰？ （鹿晗）

（2）讓學(xué)生用英語談?wù)勛约褐赖年P(guān)于鹿晗的一些信息，并引導(dǎo)學(xué)生描述鹿晗如下：

His name is Lu Han.He is a famous singer and an actor in China.He was born in Beijing in 1990.He is very young and very handsome.He loves singing and playing football.He is good at playing basketball,too.He is very polite and hardworking.He was the best male singer in 2016.He is famous for the Running Man.

（3）教師以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描述名人的幾要素。

T:How to introduce（介紹）the famous person?

教師邊引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)邊板書如圖：

Name—Birth—Job—Appearance—Personality-Hobby—Events

（4） 教師再讓學(xué)生看著上面的思維導(dǎo)圖口頭描寫前面提過的鹿晗信息：The young man is.../His name is...He was born in...學(xué)生邊說，教師邊將鹿晗的信息填入魚骨架中，如下圖：

（5）教師讓學(xué)生看著魚骨架口頭完整地描述鹿晗。

通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和歸納，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三） Preparing to report（準(zhǔn)備匯報(bào)）

在這一程序中，我根據(jù)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性原則、情境性原則、針對性原則、多樣性原則和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)性原則設(shè)計(jì)以下練習(xí)活動(dòng)Know more famous person。

（1） Read and fill in the mind map.學(xué)生根據(jù)自己的選擇閱讀相應(yīng)的文章并完成思維導(dǎo)圖 （每小組共4篇）。

教師發(fā)放給每組四篇不同行業(yè)的名人閱讀材料，讓學(xué)生自己任選一篇進(jìn)行閱讀，并完成思維導(dǎo)圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（2） Share in groups.閱讀完畢后，根據(jù)自己所填的思維導(dǎo)圖信息，口頭描述所讀材料，小組內(nèi)交流分享，為后面的輸出做準(zhǔn)備。四份不同的閱讀材料，為學(xué)生提供了信息差。

通過閱讀，一方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解更多的名人；另一方面，豐富學(xué)生的語言知識(shí)，為學(xué)生的輸出做好準(zhǔn)備。同時(shí)，閱讀材料也是一篇寫作范文，為學(xué)生的輸出減少困難，為匯報(bào)做準(zhǔn)備。從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（四）Reporting（發(fā)表匯報(bào)）

請學(xué)生上臺(tái)展示匯報(bào)自己喜愛的名人。

在這一程序中，我根據(jù)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的情境性原則和運(yùn)用性原則進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言，談?wù)撟约合矏鄣拿?。給學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)和展示自我的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提高自信心，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

學(xué)生最后能夠成功地根據(jù)思維導(dǎo)圖列出的幾個(gè)關(guān)鍵要素描寫出自己喜愛的名人。達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，小學(xué)英語RLPR話題教學(xué)模式的理念能夠緊跟時(shí)代的步伐，能夠有效地提高學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力， “發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，真正實(shí)現(xiàn)“從英語教學(xué)到英語教育”。 【該文為廣東省十二五規(guī)劃課題 “小學(xué)英語RLPR話題教學(xué)模式研究”（2014YQJK023）階段性成果之一】