小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式新授課的“學(xué)習(xí)新知 (Learn)”教學(xué)原則與策略

文/廣州市海珠區(qū)赤崗小學(xué) 肖麗瓊

在小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式中，新授課的基本結(jié)構(gòu)由引起關(guān)注（Raise concern）、學(xué)習(xí)新知 （Learn）、準(zhǔn)備發(fā)表 (Prepare to report)和發(fā)表匯報(bào) （Report）四個(gè)要素組成。在小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)新知指的是教師通過多種教學(xué)手段與策略展示新的語言知識(shí)，學(xué)生在感知、理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、英語RLPR教學(xué)模式新授課的 “學(xué)習(xí)新知”教學(xué)原則

1.目的性和針對(duì)性原則

目的性是指學(xué)習(xí)新知時(shí)，要有明確的目的。 針對(duì)性是指學(xué)習(xí)新知時(shí)，要針對(duì)教學(xué)對(duì)象、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的教學(xué)方式。

2.趣味性多樣性原則

趣味性多樣性原則是指學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生年齡、生理、心理等特點(diǎn)，及不同年段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需要，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，選擇與時(shí)俱進(jìn)的語言材料和采用豐富的表現(xiàn)形式，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，設(shè)計(jì)多元互動(dòng)的語言活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

3.循序性和層次性原則

循序性是指要采用由淺至深，從易到難，簡單到復(fù)雜的呈現(xiàn)和操練方式，這樣對(duì)學(xué)生而言，更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。層次性是指開展的教學(xué)活動(dòng)要有層次，逐層遞進(jìn)。

4.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)性原則

英語學(xué)習(xí)策略可以理解為學(xué)習(xí)者為了學(xué)好語言而采取的行動(dòng)。本文所指的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)性原則，是指在學(xué)習(xí)新知過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

二、小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式新授課 “學(xué)習(xí)新知”的策略運(yùn)用

1.遵循目的性針對(duì)性原則，選擇合適的教學(xué)策略

目的性原則指的是選擇教學(xué)策略時(shí)，要目標(biāo)明確，要通過策略的實(shí)施達(dá)成目標(biāo)。如歌曲的選擇，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，通過歌曲引入學(xué)習(xí)。針對(duì)性原則可以表現(xiàn)為針對(duì)不同年段的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)策略。 如課堂中常用的TPR（Total Physical Response）全身反應(yīng)法，TPR活動(dòng)的實(shí)施可以根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的方式。 對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，只是聽指令，做動(dòng)作。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以加大難度，如在卡片上寫詞組，讓學(xué)生看并做動(dòng)作。 或者兩人一組，一個(gè)學(xué)生看詞并用英語描述，另一個(gè)學(xué)生猜詞。這樣全員參與，既增趣又增效，不失為一種好方法。

在 “學(xué)習(xí)新知”教學(xué)環(huán)節(jié)中，無論教師采用何種教學(xué)策略，都要圍繞內(nèi)容，緊扣目標(biāo)。每個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)活動(dòng)都要有明確的目的，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。這樣才能有助于掌握語言知識(shí)、提高語言技能和綜合運(yùn)用語言的能力。

2.遵循趣味性多樣性原則，運(yùn)用多種方式學(xué)習(xí)新知

從心理學(xué)的角度而言，興趣是人們認(rèn)識(shí)事物中產(chǎn)生的情緒，這種情緒能激起學(xué)習(xí)者的求知欲望。趣味性原則是指教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生年齡、生理、心理等特點(diǎn)，及不同年段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需要。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，通過游戲、通過故事和通過歌曲學(xué)習(xí)新知能激起他們的好奇心、求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。

如我在執(zhí)教人教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè) Unit 4 We love animals（Let’s learn）時(shí)， 選用了形式多樣的游戲，如： Listen and guess(聽音猜動(dòng)物游戲)，讓學(xué)生聽動(dòng)物 cat dog pig duck的叫聲，猜猜哪種動(dòng)物正在逃跑，通過游戲的方式，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)的動(dòng)物單詞的理解與掌握。 又如： Paper scissors stone（石頭剪刀布游戲），通過玩石頭剪刀布的游戲，讓學(xué)生在有趣的游戲中說單詞，盡快建立單詞的讀音和意義之間的聯(lián)系。 競猜游戲，檢查孩子們對(duì)單詞的理解與掌握，整個(gè)學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然、學(xué)習(xí)熱情高漲， 他們覺得一直在玩游戲，很開心，但在玩游戲的同時(shí)，他們不知不覺掌握了新的知識(shí)。

3.遵循循序性和層次性原則，設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)

循序性是指教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要采用由淺入深，由易到難，由簡到繁的循序漸進(jìn)的呈現(xiàn)和操練，可以使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更容易、更有效。層次性是指設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有層次性，遞進(jìn)性。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。 如教科版六年級(jí)上冊(cè)Unit10，是一節(jié)閱讀課。 全文講述的是Ben從英國來到中國后，因居住地點(diǎn)的改變而發(fā)生的生活變化。 執(zhí)教這節(jié)課時(shí)要設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的任務(wù)。 任務(wù)1：呈現(xiàn)Ben的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜來到了哪里，他的生活將會(huì)有哪些變化。任務(wù)2：讓學(xué)生帶著三個(gè)問題 （T or F）通讀全篇文章，初步感知課文。任務(wù)3：讓學(xué)生繼續(xù)帶著問題閱讀課文，這時(shí)的問題是W/H問題。 如：where did Ben live bofore?How many shops were there in Ben’s village?在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生闖過了一關(guān)又一關(guān)，學(xué)習(xí)變得輕松又有效。

4.遵循學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)性原則，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)既是通過學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能、形成積極向上的情感態(tài)度、培養(yǎng)文化意識(shí)的過程，也是在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和策略的過程。如在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過舊單詞學(xué)習(xí)新單詞，以舊引新，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生能更順利學(xué)習(xí)新知。如聽力教學(xué)中，通過選擇恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，設(shè)計(jì)step by step的聽力任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力微技能，有助于學(xué)生形成有效的聽力策略。

綜上所述，在學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，緊扣教學(xué)目標(biāo)，遵循目的性和針對(duì)性原則、趣味多樣性原則、循序漸進(jìn)性原則和學(xué)習(xí)策略性原則進(jìn)行教學(xué)策略的選擇和使用，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。 【該文為廣東省十二五規(guī)劃課題 “小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式研究” （2014YQJK023）階段性成果之一】