淺談跨越式教學中低年級朗讀指導

文/廣州市荔灣區(qū)河沙小學 賴梅芬

低年級學生識字量較少、知識積累有限、領悟水平不高、朗讀能力較低，朗讀的時候往往或是有口無心如同和尚念經，或者刻意表現拖長音調猶如唱歌，很難到達朗讀教育的基礎要求，成為跨越式語文課堂教學急需突破的重點和難點。作為低年級語文老師，只有將跨越式教學理念深刻理解應運用到朗讀教學中，采取 “跨越式朗讀教學”方式，夯實朗讀基礎，構建范讀、巧讀、趣讀、評讀、美讀相結合的朗讀方法，才能培養(yǎng)學生的朗讀興趣，激發(fā)情感，使學生真切地感受、欣賞文本之美，獲得美的享受。

一、夯實朗讀基礎

在跨越式閱讀教學初期階段，我由于缺乏經驗，為了能在二十分鐘內完成文本教學任務，往往把朗讀視為可有可無的環(huán)節(jié)，任憑學生朗讀。學生這樣有口無心、毫無美感的朗讀，既不能增強對文本的理解，又不能感悟文字的美好，不但讓聽者難受，還無形中拖慢了教學進度。為什么學生老喜歡拖調朗讀唱讀呢？經過仔細分析，我發(fā)現原因有三個：第一，學生的識字量不夠，拼音還有待鞏固，往往通過拖長音調給自己預留時間去拼讀下一個字；第二，老師對朗讀的方法指導不夠，學生們不能掌握朗讀的技巧；第三，學生課后預習程度不夠，沒有在課前先把生字、課文熟讀。

因此要解決課堂上唱讀現象，跨越式朗讀教育第一步就是要夯實基礎，加強拼音的拼讀練習，提高拼讀速度；提升預習效率，爭取做到課前生字熟讀熟記，讀好生字詞再讀課文，生字解決了，讀起來自然就連慣了；采用新的閱讀方式，提高腦、眼、口的配合能力，爭取做到想到、看到就能讀出來的境界。

二、構建朗讀方法

有了朗讀的基礎條件，還需要構建科學、系統而有效的朗讀方法，這是跨越式朗讀教學的第二步行動。

1.范讀，有樣而讀

心理學研究表明，模仿是兒童的天性。李吉林老師說過： “教師的情感對學生的內心體驗、情感的產生，是非常重要的外部作用?！狈蹲x中教師的語言具有強烈的藝術感染力。學生的模仿能力強，見樣學樣，老師的范讀自然成了他們模仿的樣本。好的范讀，能喚起學生的注意力，激發(fā)學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性和主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平，是指引學生通向美讀的最直接、最有效的途徑。我將范讀的時機分為課前范讀和課中范讀。每教一篇課文都會在課前進行范讀，老師聲情并茂的朗讀，深深地吸引著學生，當他們自己讀的時候，都會有意識地模仿老師的語音語調；課中范讀，我一般選擇重點段落、長句或特殊的句子加以示范，以幫助學生理解句子中的詞語，進而理解課文。通過用充滿激情的范讀來打動學生的心，用激情感染學生，漸漸地我發(fā)現學生越讀越好。

2.巧讀，有法而讀

低年級學生的朗讀經驗比較少，缺乏朗讀技巧。因此，老師應教給學生一些朗讀技巧，讓學生掌握朗讀的技巧和方法，按輕重、緩急、停頓進行訓練，進一步指導學生讀出課文的思想感情。首先，掌握標點符號所表達的語調。如問句句末語氣上揚，句號句末語氣下降，感嘆號表示內心感受，感情比較強烈。其次，找準關鍵詞，讀出重音。如 《雨點兒》一課中的 “不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了?！?“更紅”和 “更綠”是句中的關鍵詞，突出花草被雨點兒的滋潤下前后的對比，所以要讀重音。再次，引領學生在理解句子意思的基礎上，體會人物說話的神態(tài)、語氣和表達的感情。如在 《美麗的小路》一課中，鴨先生看到美麗的小路不見了，就跟著鹿先生叫起來： “天啊，我美麗的小路呢？”就要提高嗓門，讀出他的驚訝。突然，他好像明白了什么， “一拍腦袋，說： ‘這都怪我’！”這時要讀得輕些，讀出他有所悟的感覺?！拔乙欢ㄒ衙利惖男÷氛一貋?！”要讀出堅定的語氣，表現出他下定決心。又如在 《月亮的心愿》中，媽媽說： “珍珍，早點兒睡吧，不要太累了，明天你還要去郊游呢?！庇捎趮寢屧诓≈校B說話都沒有力氣，所以要讀得輕而緩慢。

3.趣讀，有樂而讀

陶行知說過：學生有了興趣，就會全副精神去做事，學與樂不可分。通過多種朗讀形式，創(chuàng)設朗讀情境，讓朗讀變得有趣、變得快樂，就能夠培養(yǎng)學生的朗讀興趣、激發(fā)他們的朗讀欲望。根據低年級的年齡特征，我在課堂上根據課文內容的需要采用不同的朗讀形式，如齊聲讀、個別讀、小組讀、競賽讀、表演讀、配樂讀、分角色讀等。如朗讀 《失物招領》中 “四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著。不一會兒，四十張小嘴一起喊： ‘唐老師，我沒丟東西’！”段落時，我讓學生加上動作和表情進行朗讀。有了這一體驗，學生便不需要老師多作講解，一下子便能體會到孩子們驚奇、疑惑的神情，也就讀出了疑惑的語氣，表現出孩子們的天真、幼稚。我還經常適時地創(chuàng)設情境，創(chuàng)造氣氛，讓學生體會文中人物心情，激發(fā)學生興趣，讓學生愿讀、樂讀。如在教 《兩只鳥蛋》一課時，我提出了下面幾個問題：鳥媽媽發(fā)現自己的孩子不見了心情會怎樣？她會到哪些地方找？找不到時心情又會怎樣？如果你是鳥媽媽會怎么辦？學生表現得異常積極，紛紛舉手，談自己的感受，不僅從中理解了“焦急不安”的意思，而且對大自然的保護意識和對母愛的情感也得到了升華。緊接著我再讓學生用心體會去讀，這時學生就讀出了真情。

4.評讀，有感而讀

在朗讀過程中，老師不僅要培養(yǎng)學生的朗讀能力，還要培養(yǎng)學生的評價能力。評價是提高鑒賞力的過程，更是展示自己、幫助別人的過程，在對他人的評價中發(fā)現優(yōu)點缺點，更容易引起自己的注意，進而改進。我常引導學生用欣賞的眼光，客觀地去評價別人。如果讀得準確流利，而且很有感情，則邊向他 （她）豎起大拇指邊說： “棒棒棒，你最棒！”以示表揚。如果讀得不夠好，要先說優(yōu)點，再說不足之處，如 “他 （她）讀得聲音響亮，字音準確，句子很流利，但沒有感情?！蓖ㄟ^這些贊美、認可的賞識教育和激勵措施，可以增強學生的自信心，培養(yǎng)學生學會享受朗讀。

5.美讀，有悟而讀

有些學生雖然能準確流利地朗讀課文，甚至能背誦課文，但朗讀時仍缺乏感情。這是因為學生沒有學會用心去體會文本的美好和情感，不能把朗讀變成有感而讀的美度。因此，老師要引導學生去感受，讓學生進入 “角色”，獲得自己的情感體驗。低年級的學生好動、愛表演，在表演時能全身心地投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容和所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀就成了低年級學生喜聞樂見的好方法，它使朗讀指導事半功倍。如執(zhí)教 《胖乎乎的小手》一課中蘭蘭與一家人的對話，我讓學生邊分角色朗讀邊表演，領會蘭蘭一家人喜歡她的小手的原因。此時老師進一步地進行情感教育，蘭蘭的小手能為全家人做這么多的事，你的小手又曾經為家里人做過什么事？把老師當作你的家人，你為我做過什么？請你來演一演。學生都很踴躍，爭著來表演。有的給媽媽捶背按摩，有的給爸爸買報紙，有的幫奶奶洗菜，掃地，有的給爺爺倒茶……表演后，老師小結：你們和蘭蘭一樣，小小年紀尚能知道體貼、孝敬長輩，擁有一顆感恩的心。一雙小小的手都能做這么多的事，我相信等你們的小手變成大手之后，定能作更多的事。最后讓學生齊讀課文的最后一句話： “等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！”此時的朗讀，已經與作品人物有了心靈的交流，體驗了文本中真實而美好的情感，普通的朗讀終于變成了令人享受的美讀。

三、深化朗讀收獲

課堂朗讀只是朗讀的第一步，跨越式朗讀教學需要更多的方法將課堂朗讀中學生的成就和收獲固化、深化，其一在朗讀的良好基礎上鼓勵學生多讀、熟讀甚至背誦，增加知識積累；其二以朗讀教學中使用的方法鼓勵學生用自己的語言表達，編故事、講笑話、做演講等形式，使得學生活學活用，為習作打下扎實基礎；其三在朗讀課內文本的基礎上鼓勵學生增加課外閱讀量，真正培養(yǎng)起學生對書本的熱愛，為一生的讀書之樂鋪就通途，成為 “腹有詩書氣自華”的人。

朗讀與理解、感悟課文內容都屬于閱讀教學的范疇，他們之間的關系是緊密相連的。跨越式課堂教學中文本教學時間有限，而朗讀有利于學生深刻地領悟課文內容，提高教學效率，在語文教學中是不可替代的。使低年級學生跨越年齡和知識障礙，都能融入到朗讀的愉悅和享受中，需要循序漸進、日積月累。