論圖形在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

錄銳芳

摘 要?在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的空間想象思維能力比較薄弱，對(duì)純的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩心理，而且也會(huì)存在理解數(shù)字關(guān)系的困難，而教師將數(shù)學(xué)用圖形語(yǔ)言表示出來(lái)的教學(xué)方法，能夠有效地解決在小學(xué)教學(xué)中遇到的這些問(wèn)題，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 圖形語(yǔ)言;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：J312.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0129-01

數(shù)學(xué)是一種較為抽象性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力要求較高。但對(duì)于小學(xué)生而言，其思想意識(shí)尚未成熟，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)具有一定的難度。加之其本身存在的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中以及個(gè)體差異等方面的持征，也就導(dǎo)致學(xué)生最終呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果具有明顯的差異性，因此，如何有效減少這種差異，并有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與水平，還需要教師將數(shù)學(xué)用圖形語(yǔ)言形式表示出來(lái)，能達(dá)到學(xué)生們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而提高課堂教學(xué)效益。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面淺談圖形語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。

一、運(yùn)用圖形教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念直觀化，有利于學(xué)生記憶及理解

由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言比較抽象，而圖形語(yǔ)言則比較形象。利用圖形語(yǔ)言進(jìn)行記憶速度快，記得牢。笛卡爾曾說(shuō)：“沒(méi)有任何東西比幾何圖形更容易印入腦際了。因此，用這種方式來(lái)表達(dá)事物是非常有益的?！蓖瑫r(shí)，由于圖象是“形象”的，語(yǔ)言是“抽象”的，因此對(duì)圖形的記憶往往保持得比較牢。

例如，在講解“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容多為概念性的知識(shí)，具有一定的抽象性，理解起來(lái)也會(huì)有一定難度。因此，教師便可運(yùn)用圖形幫助學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)的概念。對(duì)于1/2，教師便可在黑板上畫一個(gè)正方形，并沿著正方形的對(duì)角線將其分成兩部分，隨后將這兩部分分別涂上不同的顏色，使其更加清晰直觀呈現(xiàn)在課堂上，加深學(xué)生對(duì)1/2的理解及記憶。圖形的運(yùn)用將抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化。

再例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于算式3×?4，首先引導(dǎo)學(xué)生用不同的式子表示，像4+4+4，3+3+3+3，4?×4-4，3×5-3，3×3+3等，除此之外還引導(dǎo)學(xué)生用圖形來(lái)表示算式3×4的意義，像長(zhǎng)方形方格圖、長(zhǎng)方體立體圖、線段圖等，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)乘法意義的表象提供了豐富的素材，加深了學(xué)生對(duì)乘法意義的記憶及理解。

二、課堂教學(xué)中圖形靈活運(yùn)用，能夠激發(fā)興趣

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，是最具推動(dòng)力的。興趣是構(gòu)成小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新與興趣是緊密聯(lián)系在一起的。只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣后，學(xué)生才能自主地、自覺(jué)地去觀察、研究和探索所學(xué)知識(shí)，這就要求我們教師巧妙地、有機(jī)地、自然地將圖形運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把學(xué)生帶到美麗的數(shù)學(xué)海洋中，能使學(xué)生在充分享學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，潛移默化、輕松愉快地接受知識(shí)。

例如：在教學(xué)整數(shù)加減法時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單講述理論知識(shí)，學(xué)生們的注意力并不集中且對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)沒(méi)有興趣，但當(dāng)我拿粉筆在黑板上畫下幾條小魚，學(xué)生們便開(kāi)始關(guān)注起來(lái)，他們由起初只是覺(jué)得小魚可愛(ài)并感到好奇到然后慢慢就全神貫注起來(lái)關(guān)注老師所要講解的內(nèi)容。利用圖形進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，激發(fā)興趣，吸引了學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生建立了數(shù)學(xué)情感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、圖形運(yùn)用，有助于思考，提高學(xué)生的思考能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)圖形能夠有效地、有針對(duì)性地幫助學(xué)生從多角度、多層次思考問(wèn)題同時(shí)可以養(yǎng)成發(fā)散思維的好習(xí)慣。例如在一次數(shù)學(xué)課堂上，我列舉了一個(gè)生活中的例子，豆豆排在第10個(gè)，涵涵排在第15個(gè)，請(qǐng)問(wèn)豆豆和涵涵之間有幾個(gè)人？學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候就在想著10到15之間究竟隔著幾個(gè)數(shù)字，通常學(xué)生無(wú)法理解兩者之間相差幾個(gè)人的具體義，大部分的學(xué)生都會(huì)用15-10，得出的結(jié)果是5個(gè)入這樣就會(huì)多出一個(gè)人，有些學(xué)生理解不了，此時(shí)老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖來(lái)表達(dá)自己的思考過(guò)程，通過(guò)圖形把數(shù)量關(guān)系直觀地反映在圖上，對(duì)題目中的各個(gè)條件、問(wèn)題建立起清晰的表象，突被了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生從圖形中一眼就能看出“豆豆和涵涵間有幾個(gè)人”，同時(shí)將圖形和算式（15-10-1=4）串聯(lián)起來(lái)，根據(jù)圖形去解釋算式的意義更能讓學(xué)生的具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，所以在教學(xué)中，老師得把握住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有這種面圖的欲望，讓他們明白圖形能夠很好地幫助解決問(wèn)題。

四、結(jié)論

綜上所述，將運(yùn)用圖形教學(xué)的思想應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生理解更多的數(shù)學(xué)概念，解決在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中遇到的各種難題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩，課堂變得更有效益。

參考文獻(xiàn)：

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