淺談新課標(biāo)下小學(xué)作文的教學(xué)策略

王素春

摘 要?當(dāng)前小學(xué)階段作文教學(xué)情況并不理想，如教師對(duì)作文教學(xué)的重視不足，學(xué)生對(duì)作文寫作的態(tài)度不端正，閱讀量少等問(wèn)題都影響了寫作教學(xué)的開展。新的教學(xué)形勢(shì)下，教師需要加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓小學(xué)作文教學(xué)走出困境。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞?新課改;小學(xué)作文;教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：C41，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0002-01

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，開展作文教學(xué)不僅僅是為了幫助學(xué)生在考試中獲得優(yōu)秀的成績(jī)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。但是就現(xiàn)階段的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)階段作文教學(xué)情況并不理想，比如，教師對(duì)作文教學(xué)的重視不足，學(xué)生對(duì)作文寫作的態(tài)度不端正，閱讀素材量少等問(wèn)題都影響了寫作教學(xué)的開展。新的教學(xué)形勢(shì)下，教師需要加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓小學(xué)作文教學(xué)走出困境。本文對(duì)作文教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行探究，并提出了一些針對(duì)性的策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作

小學(xué)生由于年紀(jì)尚小加之知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，生活中情感煩惱少，沒有足夠的寫作欲望來(lái)記錄生活點(diǎn)滴。如果教師沒有特定的作業(yè)要求，小學(xué)生很少進(jìn)行語(yǔ)文寫作。學(xué)生沒有寫作的需求，很大一部分原因是沒有認(rèn)識(shí)到寫作對(duì)于其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，所以教師教導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文寫作，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的益處。語(yǔ)文教師可以通過(guò)布置強(qiáng)制性、非強(qiáng)制性寫作作業(yè)來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生寫作，前者就是常規(guī)的作文作業(yè)，需要學(xué)生上交的學(xué)習(xí)成果;后者可以是日記、周記，以及有感而發(fā)的幾段文字。教師可以在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，舉辦小型的“征文比賽”，例如每一個(gè)月作為比賽周期，每個(gè)月設(shè)置一個(gè)作文主體，以此激起學(xué)生的寫作興趣和參與活動(dòng)的積極性。教師可在課上利用3—5分鐘讀學(xué)生的作文，對(duì)于文章的可取之處進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于文章的不足之處教師要及時(shí)指出，并提供修改建議。每月結(jié)束后，教師評(píng)選出文章質(zhì)量最好的前五名，并為前五名學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如一塊橡皮、一支圓珠筆等文具。為了充分發(fā)揮寫作對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的促進(jìn)作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材。例如從大自然出發(fā)，借用學(xué)校春游的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生寫一篇春游主題的作文;節(jié)日來(lái)臨前后，教師可以此為寫作背景，讓學(xué)生寫下過(guò)節(jié)期間值得分享的趣事和發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的寫作培訓(xùn)，還要充分利用課余時(shí)間，多組織一些活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生之間的感情，促進(jìn)學(xué)生寫作時(shí)的情感流露。

二、語(yǔ)文寫作教學(xué)與人文教育相結(jié)合

由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們的寫作素材主要來(lái)自日常接觸的事物，以及課上課下學(xué)到的知識(shí)。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，根據(jù)學(xué)生的接受能力，進(jìn)行人文教育。在為學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的同時(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富其寫作素材。將寫作教學(xué)與人文教育結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在寫作中注入情感，實(shí)現(xiàn)文章質(zhì)量的提升。例如，教師可以讓學(xué)生以身邊的人、事、物作為寫作素材，如父母、開心的事、奇特的物件等。由于小學(xué)生的所思所想比較直接，呈現(xiàn)在作文上的情感比較直白。需要注意的是，學(xué)生盡管對(duì)于某個(gè)人或事有著強(qiáng)烈的情感，但限于寫作能力，未能在文章中體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)著重挖掘?qū)W生對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，幫助其發(fā)現(xiàn)更具針對(duì)性的描寫詞句，應(yīng)用到寫作中來(lái)。小學(xué)生是身心發(fā)展的重要階段，特別是心理。教師可在寫作教學(xué)中設(shè)置某個(gè)話題，然后讓學(xué)生分組討論，給予學(xué)生表達(dá)自我的舞臺(tái)，使他們?cè)谀阋谎晕乙徽Z(yǔ)中，促進(jìn)情感表達(dá)和交流。

三、革新教學(xué)方法，加強(qiáng)基本素養(yǎng)的訓(xùn)練

寫作是一項(xiàng)表達(dá)自己情感的過(guò)程，而只有積累一定的詞匯量之后，我們才能更為精準(zhǔn)地表達(dá)情感。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師需要革新教學(xué)方法，突出基本素養(yǎng)的訓(xùn)練，針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字，用詞不準(zhǔn)等問(wèn)題進(jìn)行糾正，從學(xué)生的基本情況出發(fā)擴(kuò)充他們的詞匯量，這些問(wèn)題。但是，如果習(xí)作教學(xué)中教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生們灌輸一些詞匯，不僅無(wú)法幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高他們的基本素養(yǎng)，反而還會(huì)引起他們的抵觸心理，喪失學(xué)習(xí)興趣。教師要革新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在習(xí)作教學(xué)中可以開展一些趣味性的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們參與的積極性，從而為他們的習(xí)作夯實(shí)基礎(chǔ)。比如，舉辦類似“我的自畫像”的習(xí)作活動(dòng)，為了提高學(xué)生的用詞精準(zhǔn)度，豐富他們的詞匯量，可以開展一次“成語(yǔ)集錦”的比賽，讓學(xué)生們利用正確的成語(yǔ)對(duì)自己和身邊的同學(xué)進(jìn)行描述。學(xué)生們?cè)诒荣惖倪^(guò)程中潛移默化中就掌握了大量的成語(yǔ)，為他們寫作奠定了基礎(chǔ)，并且在這個(gè)過(guò)程中他們也逐漸建立了寫作的興趣。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。學(xué)習(xí)的媒介也變得越來(lái)越多，教師要有效地利用這些教學(xué)資源，打通線上線下學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)生的詞匯量，提高他們的基本素養(yǎng)。

語(yǔ)文寫作實(shí)質(zhì)上是人文教育的一種，對(duì)于其教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并沒有統(tǒng)一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師不能單靠成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好壞，語(yǔ)文教學(xué)是漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師的耐心逐漸展開教學(xué)，在潛移默化下實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果。

寫作是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成，是衡量人才知識(shí)與素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。本文結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多個(gè)角度分析了小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取的教學(xué)策略。在新課改背景下，教師應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容、理念與方法，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)，全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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