大學(xué)英語生態(tài)課堂中教師話語的互動功能探究

摘 要：從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理，對教師話語在構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂中的互動功能進(jìn)行探究，認(rèn)為教師話語的互動功能主要體現(xiàn)在提問、反饋、拓展和教師話語量等方面，并提出相應(yīng)的策略以更好地實(shí)現(xiàn)教師話語的互動功能和更好更地構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語生態(tài)課堂；教師話語；互動功能

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，大學(xué)英語課堂是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，在這一生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生既是課堂生態(tài)的主體，又是影響課堂生態(tài)和諧的主要因素。目前，構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂是英語教師們的共同追求。在此過程中，教師話語作為既是學(xué)生語言輸入的重要來源，又是教師實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的的媒介和工具，在學(xué)生的語言習(xí)得過程中起著非常重要的作用。本文著重探究教師話語在構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂中的互動功能，以為更好地構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂提供些許參考。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，課堂是一個由教師、學(xué)生和環(huán)境等生態(tài)因子相互作用而形成的特殊微觀生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)課堂即“生態(tài)化課堂”，是一種生態(tài)狀態(tài)下的課堂。當(dāng)生態(tài)的生命和關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在課堂這個特定的時空中時，課堂生態(tài)必然體現(xiàn)為課堂時空內(nèi)生命體之間及其同環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)。[1]為此，在生態(tài)課堂中，教師應(yīng)以生態(tài)的方式進(jìn)行教學(xué)，探究課堂教學(xué)生態(tài)的真諦。課堂教學(xué)必須尊重學(xué)生的生命價值；重視師生生命的融入；創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境；重視師生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和環(huán)境等各因素之間的相互作用和動態(tài)平衡；重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和積極性，讓學(xué)生流露真情；重視師生間的平等和互動，促進(jìn)學(xué)生個性的健全發(fā)展，以保證教師和學(xué)生在良好的條件下自然和諧地相處，使課堂具有整體性、互動性、和諧性、開放性、多樣性和可持續(xù)性等，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，生態(tài)課堂既體現(xiàn)了人與自然的和諧共生，又體現(xiàn)了人與社會可持續(xù)發(fā)展的價值觀，是一種理想的課堂形態(tài)。其核心內(nèi)涵是“以人為本，以學(xué)生為本”，其本質(zhì)是聯(lián)系、發(fā)展、和諧和共生。

二、大學(xué)英語生態(tài)課堂中教師話語的功能

在大學(xué)英語生態(tài)課堂中，教師與學(xué)生是兩個最重要的生態(tài)因子，有各自的生態(tài)位。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體；教師作為課堂教學(xué)的重要影響因子，其作用不僅僅是傳授知識，更是知識的引導(dǎo)者和啟發(fā)者、生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建者、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、意見交換者和學(xué)生的朋友等。師生間的活動相互延伸和擴(kuò)展，進(jìn)而形成不可分割的、融合的生態(tài)域。[2]為了幫助教師發(fā)揮其在課堂上的導(dǎo)向作用，打破其在課堂上的話語霸權(quán)，發(fā)揮其教學(xué)組織者的作用，幫助其調(diào)動學(xué)生的積極性，教師話語作為大學(xué)英語教師課堂教學(xué)的重要媒介，具備如下功能：提供高質(zhì)量語言輸入的功能；提供優(yōu)質(zhì)互動的功能；提供基于學(xué)生生態(tài)位的支架功能；創(chuàng)造真實(shí)社會交際的功能等。[3]

三、大學(xué)英語生態(tài)課堂中教師話語的互動功能

師生互動是指師生雙方在共同的課堂環(huán)境中相互傾聽、相互交談和相互協(xié)商。在關(guān)注學(xué)生生命可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語生態(tài)課堂中，師生互動是實(shí)現(xiàn)教師角色的主要途徑，是課堂中進(jìn)行信息傳遞和知識建構(gòu)的重要手段，能為學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和參與意識，有利于和諧共生的生態(tài)化師生關(guān)系的構(gòu)建。教師話語作為實(shí)現(xiàn)師生互動功能的媒介，本身具備提供優(yōu)質(zhì)互動的功能。該功能主要由以下幾個方面實(shí)現(xiàn)：

（一）提問方面

在教學(xué)中，教師的提問能起到引起話題、引發(fā)師生間互動的作用， 問題本身及提問方式都會影響學(xué)生的語言輸出情況。

根據(jù)大慶師范學(xué)院大學(xué)英語一二年級200名學(xué)生的有效問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，73%的學(xué)生認(rèn)為教師提問中帶有確定答案的問題較多，只有27%的學(xué)生認(rèn)為教師提問中答案不確定的問題多，這一點(diǎn)在聽課時也能明顯得體會到。同時，通過聽課還能發(fā)現(xiàn)，教師們提出問題后，多數(shù)問題以點(diǎn)名回答的方式讓學(xué)生進(jìn)行回答，30%左右的問題是教師與同學(xué)一起回答，只有極少的一些問題是學(xué)生自愿舉手回答的。這樣的提問現(xiàn)狀肯定不利于師生間的互動，因此，教師的提問應(yīng)考慮學(xué)生的生態(tài)位和耐度，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的需要精心設(shè)計(jì)問題， 如一些問題具有挑戰(zhàn)性，一些問題具有鼓勵性等，問題不宜過多過爛，應(yīng)盡量激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們主動進(jìn)行知識建構(gòu)。同時，教師應(yīng)注意提問的表達(dá)方式和尋求答案的方式，提問后給學(xué)生留出充足的“等待時間”，均等地向每位學(xué)生提供回答問題的機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動參與交際互動和進(jìn)行語言輸出。

（二） 反饋/評價方式方面

學(xué)生回答了教師所提出的問題之后，教師通常會給予一定的評價或評論，這是對學(xué)生回答的反饋。教師課堂反饋語是課堂互動環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，不僅是學(xué)生的重要語言輸入， 而且影響著學(xué)生的語言輸出，具有極其重要的教學(xué)意義。反饋分為積極反饋和消極反饋兩種。積極反饋指肯定的評價或表揚(yáng)，諸如“Good”、‘Excellent、重復(fù)學(xué)生正確的回答甚至加以點(diǎn)評等；消極反饋通常指急于進(jìn)行錯誤糾正，或者忽略學(xué)生的回答甚至對學(xué)生進(jìn)行批評。

教育生態(tài)學(xué)主張，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的生態(tài)位，即每個學(xué)生的都有不同的知識水平、興趣和經(jīng)驗(yàn)，其在課堂活動中扮演的角色也各不盡相同，有的扮演優(yōu)勝者和參與者，有的扮演跟隨者和旁觀者。而教師評價是影響學(xué)生生態(tài)位形成的重要因素，直接影響學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和心理。

為此，在教學(xué)中，教師的反饋和評價必須針對學(xué)生的個體差異，視具體情況而定，以欣賞和發(fā)展的眼光看學(xué)生，關(guān)注學(xué)生掌握知識的過程及其情感和態(tài)度，盡量使用積極反饋和適當(dāng)?shù)募m錯方式，避免使用消極反饋，避免冷漠的語氣語調(diào)和強(qiáng)硬的指責(zé)等，以幫助那些在課堂中處于不利生態(tài)位的學(xué)生形成積極的自我效能感， 引導(dǎo)他們充滿信心地去和其他同學(xué)展開競爭，從而取得學(xué)習(xí)上的成功和全面的發(fā)展。

（三） 拓展方面

學(xué)生回答問題后，教師并不總是對其答案進(jìn)行反饋或評價，有時會給予進(jìn)一步的拓展。拓展性話語是教師對學(xué)生話語的說明、解釋或擴(kuò)充。下面這段話是一位大慶師范學(xué)院大學(xué)英語一年級任課教師在課堂上與學(xué)生的對話：

T： What do you want to be after graduation？

Ss： A teacher.

T： A teacher. Why？ Why do you want to be a teacher？ （拓展1）

Ss： Respect.

T： Respect？ From whom？ （拓展2）

Ss： From students. And money.

T： Money？ You mean being a teacher can earn a lot of money， right？ （拓展3）

Ss. Yes. Our teachers in high school 給學(xué)生補(bǔ)課， earn a lot of money.

T. You mean your teachers earn a lot of money by teaching students after classes， yes？ （拓展4）

Ss： Yes.

T： Ok. But this is only an individual phenomenon. Generally speaking， teachers can not earn a lot of money. Yes？

在這段對話中，教師沒有對學(xué)生的回答提供直接的反饋，而是基于學(xué)生的回答進(jìn)行了四次拓展，為學(xué)生提供了額外的語言輸入。在深入到其他教師的課堂中聽課時也發(fā)現(xiàn)了類似的拓展。通過分析可見，在師生互動中，話語拓展由教師發(fā)起的多，而由學(xué)生發(fā)起的較少。

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，拓展的目的是使學(xué)生的話語輸出更為準(zhǔn)確，輸出的內(nèi)容更為豐富， 為學(xué)生提供更多認(rèn)知和思維等方面的支持，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)拓展性話語的使用，注意提問時表達(dá)方式的變換、引導(dǎo)并支持學(xué)生主動發(fā)起拓展并進(jìn)行即興的意義表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)更加有效的互動。

（四）教師話語量方面

在目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，控制課堂話語權(quán)的仍以教師居多，多數(shù)教師的話語量過多，這樣會使學(xué)生感到厭煩，不符合最佳耐度定律，會影響師生互動，容易使教師話語成為限定因子。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在大學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，基于學(xué)生的生態(tài)位，采取相應(yīng)的對策，調(diào)整自己在課堂上的話語量，過多或過少的話語量都會影響到學(xué)生語言能力的提高。

總之，師生之間的和諧互動本身就是一種語言交際活動，是學(xué)生進(jìn)行交際實(shí)踐的好機(jī)會，是大學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)成功的一個重要因素。教師話語的互動功能有助于建立和諧的師生關(guān)系，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)的目標(biāo)。為了更好地構(gòu)建和諧的大學(xué)英語生態(tài)課堂，教師應(yīng)加強(qiáng)生態(tài)意識，在與學(xué)生進(jìn)行互動時，教師話語必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個體差異，注意自己的提問、反饋和拓展方式，盡量挖掘?qū)W生的潛力，在平等的條件下增強(qiáng)師生互動，提高自己話語的互動功能，最終提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫芙蓉，謝利民. 國外課堂生態(tài)研究及啟示[J].比較教育研究，2006（10）：87.

[2]何象. 生態(tài)型師生關(guān)系研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009：13.

[3] 宋金花，施洋. 教師話語在構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂中的功能探究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2014[2]：180-181.