淺談互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

肖華敏

摘 要：互動(dòng)是學(xué)生之間以及師生之間的交流?；?dòng)式教學(xué)是以教師為客體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生天性和個(gè)性的一種新型教學(xué)模式，是通過在課堂中營造多邊互動(dòng)的環(huán)境，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性的教學(xué)方法。下面本研究就詳細(xì)分析小學(xué)語文教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施的策略及其價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動(dòng)式教學(xué)；應(yīng)用策略

語文教學(xué)活動(dòng)本身即是一個(gè)師生、生生間互動(dòng)交流的過程，是教與學(xué)的互動(dòng)交流活動(dòng)，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生、生生的關(guān)系，構(gòu)建生動(dòng)、和諧的語文課堂，提高語文課堂教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，通過合作交流和自主探究，可有效地鍛煉自身的語文思維，提高語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在“教師為中心”的教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教學(xué)，重視教師而不注重學(xué)生，教學(xué)采用的灌輸式教學(xué)，嚴(yán)重壓抑的小學(xué)生的天性，影響了小學(xué)生的健康發(fā)展，在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主題，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用探究式教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，營造和諧互動(dòng)的課堂氛圍，如在學(xué)習(xí)《駱駝和羊》時(shí)，教師可引入游戲教學(xué)的方法，在課前使用彩紙、塑料等制作動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生帶上相應(yīng)角色的頭飾分別扮演“駱駝”和“羊”，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹。通過對(duì)駱駝和羊惟妙惟肖的模仿，不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的了解，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高教學(xué)效果，同時(shí)能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)方轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)方，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

互動(dòng)式教學(xué)模式中的師生關(guān)系是平等的，課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同參與、平等交流、共同創(chuàng)造的過程，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖菃l(fā)者、引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地構(gòu)建師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，充分了解學(xué)生的心理需求，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和審美特征，發(fā)揮自己的幽默和智慧，將課堂變成一個(gè)師生交流的空間，激發(fā)學(xué)生的潛在個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師可以以參與者的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，采用游戲教學(xué)的方法，為每個(gè)學(xué)生分配好角色后，在學(xué)生朗讀表演的過程中，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，或是直接參與到游戲中，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，同時(shí)也有利于掌控活動(dòng)的進(jìn)度，促進(jìn)活動(dòng)順利開展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)情境

科學(xué)地結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生成為情境材料的觀察者、思考者、分析者以及參與者，同時(shí)還可以在情境創(chuàng)設(shè)的過程中賦予學(xué)生具體的角色，使學(xué)生站在這一角色的立場上思考、分析和理解問題，從而使學(xué)生與情境材料融為一體，達(dá)到深度參與。這樣就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)他們的發(fā)散思維，激發(fā)他們積極地想象。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運(yùn)用能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。如在講授冰心先生的《談生命》一課時(shí)，可以引用多媒體播放視頻（同時(shí)伴隨舒緩樂曲），視頻內(nèi)容為根據(jù)課文內(nèi)容制作的畫面——小溪、森林、小樹、陽光等生機(jī)勃勃的景象，讓學(xué)生感受到文中鮮活的景象，深深體會(huì)到文章的意境美、哲理美、語文美，深深感悟到生命的美好，引導(dǎo)學(xué)生要為生命全過程的每一刻而喝彩，同時(shí)希望每一個(gè)學(xué)生都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實(shí)而自信。學(xué)生在輕松中學(xué)好了散文課，不僅培養(yǎng)了他們的審美趣味和對(duì)語言文字的感悟和理解能力，也讓他們感悟了生命的真諦。

四、適時(shí)進(jìn)行提問

互動(dòng)式教學(xué)不僅包括教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，在教學(xué)的過程中，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，提出趣味性的問題可有效地引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流。在提出問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)“問題”情境，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，問題的設(shè)置要注意生活化、個(gè)性化，積極去適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，這樣才能引起他們的共鳴，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也更加牢固、深刻。

五、運(yùn)用小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是以小組合作的形式，充分利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，開展的有明確責(zé)任分工的集體學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)能夠使教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互配合、相互支持，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，學(xué)會(huì)與他人合作，從而形成一種情感同化的態(tài)度。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)可以由教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長等進(jìn)行分組也可以讓學(xué)生自由組合，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地確定每小組的人數(shù)，同時(shí)讓小組成員進(jìn)行溝通交流，使學(xué)生能夠明確組內(nèi)成員的特長，從而在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行更為精彩的合作。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式不利于小學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)活動(dòng)是師生生生間多邊互動(dòng)的交流學(xué)習(xí)過程，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育機(jī)智，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的有效性。

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