利用任務(wù)型教學(xué)法建構(gòu)高中英語閱讀生態(tài)課堂模式的探索

廖玉瓊

摘 要：傳統(tǒng)英語課堂中師生、生生互動極少，閱讀課堂尤其如此。本文旨在探究如何利用任務(wù)型教學(xué)法打破傳統(tǒng)閱讀課堂模式，以建構(gòu)一個生態(tài)閱讀課堂模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；生態(tài)課堂；高中；英語閱讀

1任務(wù)型教學(xué)法與生態(tài)課堂的相關(guān)概念

1.1任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。這種方法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，讓他們在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語。

1.2任務(wù)型教學(xué)法的主要模式

目前關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的研究主要有Ellis，Skehan和Willis提出的三種理論模式。

Ellis（2003）按時間順序提出任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三階段的教學(xué)模式。Skehan試圖將任務(wù)各階段與相應(yīng)的目標(biāo)和教學(xué)策略聯(lián)系起來，他提出的教學(xué)模式大體上也是任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后幾個階段。

在Willis的模式中，任務(wù)型教學(xué)法包含以下三個階段：

1.2.1任務(wù)前（Pre-task）階段：該階段主要為引入話題和提出任務(wù)階段。

1.2.2任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段：該階段包括執(zhí)行任務(wù)（Task）、計劃匯報（Planning）和課堂匯報（Report）三個部分。

1.2.3語言聚焦（language focus）階段：該階段包括語言分析（Language analysis）和練習(xí)（Practice）階段。

1.3生態(tài)課堂的內(nèi)涵

國內(nèi)關(guān)于生態(tài)課堂的基本內(nèi)涵有三種理解。一認(rèn)為“生態(tài)課堂是指由教師、學(xué)生、課堂自然環(huán)境、課堂人文環(huán)境四個要素組成的動態(tài)平衡、開放有序的微觀生態(tài)系統(tǒng)”。二是將生態(tài)課堂等同于具有生態(tài)理念的課堂，賦予課堂以“生態(tài)本位”的價值取向。三是強(qiáng)調(diào)生態(tài)課堂是用生態(tài)學(xué)原理和方法指導(dǎo)的課堂教學(xué)形式。

在這篇文章中，作者對于生態(tài)課堂的理解趨于第一種。生態(tài)課堂注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它是以學(xué)生為本的課堂。在生態(tài)課堂中，教師以學(xué)生的發(fā)展為追求根本，尊重學(xué)生的個性與差異。作者認(rèn)為，生態(tài)化的英語課堂應(yīng)該是教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境和諧共處的課堂。

2任務(wù)型教學(xué)法與生態(tài)課堂的關(guān)系

2.1任務(wù)型教學(xué)法與生態(tài)課堂的相似之處

2.1.1任務(wù)與生態(tài)課堂有相同的構(gòu)成因素

關(guān)于任務(wù)組成的研究中，最權(quán)威和典型的是Numan（1989）的分法。Nunan認(rèn)為任務(wù)由五部分組成：教學(xué)目標(biāo)（goals）、輸入（input）、活動（activity）、師生角色（teacher/student role）及環(huán)境（setting）。生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生與周圍環(huán)境（包括自然環(huán)境與人文環(huán)境）構(gòu)成的和諧的系統(tǒng)。人文環(huán)境中課堂的組織形式，師生、生生關(guān)系和任務(wù)型教學(xué)法中的環(huán)境極為相似。在執(zhí)行任務(wù)型教學(xué)法與建構(gòu)生態(tài)課堂時，都必須考慮到師生角色以及環(huán)境的合理性。

2.1.2二者都強(qiáng)調(diào)師生互動、生生合作

當(dāng)利用任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)時，教師尊重學(xué)生人格，把學(xué)生作為有獨立人格的個體和教育的主體來對待，要求師生平等，以心換心，達(dá)到精神領(lǐng)域的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師不再一味的滿堂灌，而是期望學(xué)生積極參與。

建構(gòu)生態(tài)課堂的主力在于重構(gòu)師生關(guān)系。新型的生態(tài)課堂著眼于生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而促進(jìn)學(xué)生更為主動地融入英語課堂。因此，無論是任務(wù)型教學(xué)還是生態(tài)課堂都強(qiáng)調(diào)師生互動、生生合作。

2.2任務(wù)型教學(xué)法與生態(tài)課堂相互促進(jìn)

任務(wù)型教學(xué)中，教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，認(rèn)真設(shè)計任務(wù)和活動，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語言的興趣。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生主動參與完成任務(wù)，與同伴進(jìn)行互動、交流。相比傳統(tǒng)的教學(xué)法而言，任務(wù)型教學(xué)法能夠極大程度地促進(jìn)生態(tài)課堂的形成。因此，我們可以說任務(wù)型教學(xué)法是生態(tài)課堂的手段。反過來，課堂上教師、學(xué)生、課堂環(huán)境和諧相處，也就是我們說的生態(tài)課堂的形成也能極大地促進(jìn)任務(wù)的完成?？偟膩碚f就是，任務(wù)型教學(xué)法是手段，能夠促進(jìn)生態(tài)課堂的形成。生態(tài)課堂是結(jié)果，反過來又能促進(jìn)任務(wù)的完成，二者是相輔相成，共同促進(jìn)的。

3高中英語閱讀課生態(tài)課堂模式

以上作者講解了任務(wù)型教學(xué)法與生態(tài)課堂的相關(guān)概念和關(guān)系，在這一章節(jié)中，作者將利用Willis任務(wù)三階段模式試圖建構(gòu)一個高中英語閱讀課通用的生態(tài)課堂模式，以下為模式圖：

4結(jié)語

生態(tài)課堂是我們追求的理想的課堂模式。這這篇文章中，作者闡述了任務(wù)型教學(xué)法與生態(tài)課堂的基本概念、任務(wù)型教學(xué)法與生態(tài)課堂的關(guān)系，并且通過Willis任務(wù)三階段模式，對如何利用任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造生態(tài)的閱讀課堂模式進(jìn)行了探索。作者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法適合當(dāng)今高中生，是實現(xiàn)生態(tài)課堂的一種手段，值得在英語閱讀課堂上推廣。但是在這篇文章中的閱讀生態(tài)課堂模式只是一個探索，具體如何更好的利用任務(wù)型教學(xué)法，如何更好的實現(xiàn)生態(tài)課堂還需要進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]Nunan.1989.Designing Tasks for the Communicative Classroom[D].Cambridge： Cambridge University Press.

[2]Willis，J.1996.A Framework for Task-based learning [M].Addison Wesley Longman.

[3]王一溪，禹海軍，譚杰.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語聽說課中的運用-Season in the Sun賞析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015，（11）.

[4]孟慶中.高中英語建構(gòu)式生態(tài)課堂的內(nèi)涵及案例評析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2014，（4）.

[5]劉貴華，楊清.從標(biāo)簽式趨同到內(nèi)涵式多樣——生態(tài)課堂研究的回顧與前瞻[J].教育研究，2011，（12）.