早讀的魅力 課堂的延伸

吳華威

【摘要】 早讀是英語教學的一大重要環(huán)節(jié)，也是英語課堂的延伸。它讓學生在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

【關鍵詞】 早讀 策略 評價 語感

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-177-01

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我們的古人曾說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。朱作仁教授也曾說：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命?！币虼丝梢钥闯?，從古到今都很重視“讀”，這種傳統(tǒng)的教育方法和讀書方法一直都為人所采納，我們豈能忘本？朗讀是一個將書面文字通過聲音的方式，用眼，腦，口，耳協(xié)同活動的過程。在這個過程中，學習者將書面文字用眼睛感知，將所讀聲音傳入耳朵，再進行目視口誦，大大強化對文字的理解。而理解了就能更好地去記憶，去應用。而早讀也是朗讀中的有效的方法之一。

一、英語早讀的重要性

俗話說：一日之計在于晨。早晨是人的記憶高峰期，也是記憶的黃金時間，在這個時間段內(nèi)進行早讀，可以比其他時間段更好地練習語音語調(diào)。

早讀不僅僅是很重要，而且也是對英語的一種提升。它可以彌補課內(nèi)的不足。根據(jù)小學生的認知水平，往往一節(jié)課下來，新單詞，新句型雖然不多，在這么短的時間里學生肯定很難全部掌握，學生需要反復的操練才能鞏固下來。所以利用早讀，學生可以在老師的指導和幫助下，糾正發(fā)音，練習語音語調(diào)，鞏固復習已學的知識，這樣有利于學生英語口語水平的提高，增強語感，進而提高英語水平。

二、英語早讀的現(xiàn)狀分析

審視目前小學英語教學中早讀的環(huán)節(jié)，問題主要表現(xiàn)在：

1.部分教師在早讀中對學生缺乏正確的引導和必要的指導。讓學生捧著一本書一讀到底，實際上學生也沒有用心、用感情地去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。

2.一節(jié)課40分鐘左右，“問答式教學”擠掉了學生讀書的時間，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁過無痕。除了課堂的40分鐘，課后又缺少學習的氛圍，加上家人也不會教，所以就沒有沒有進行復習與鞏固。

3.小學英語處于啟蒙階段，小學生的好奇心比較強，他們不想局限于齊讀。但是老師為了照顧到大多數(shù)的學生，采用單一的形式，局限于朗讀課文與單詞，讓學生感到枯燥乏味。

三、英語早讀的策略指導

1.明確早讀目的

早讀最主要的任務當然是朗讀和背誦，但是學生對英語早讀的認識不夠，不知道如何進行。每次總是從書本的第一頁或第一個單詞開始，總是拿著書本“裝模作樣”給老師看，還有部分學生是漫無目的的東讀一下，西看一下。由此可見，在早讀時，學生的朗讀是盲目的。針對這種現(xiàn)狀，要提高英語早讀的實效，就得講究策略，講究方法。老師要充分發(fā)揮指導者，點撥者和監(jiān)督者的作用。

2.加以方法的指導

教師指導、幫助和監(jiān)督學生“怎么讀”，這是提高早讀課效果的關鍵，否則收效甚微。

（1）教師要選擇多種方式來引導學生堅持讀下去，讀的方式有多種：a、范讀（帶讀），因為我們語言能力的發(fā)展是從模仿開始的，所以每次早讀課，要親自帶讀重點詞匯或句型。b、齊讀，齊讀可以調(diào)節(jié)“讀”的氣氛，調(diào)動整體的積極性，但是由于學生成績的差異，肯定會有“濫竽充數(shù)”的“南郭先生”，這時教師就要做好幫扶者的身份，多關注這部分學有困難的學生，幫助、指導他們讀背，對他們多加鼓勵。c、自由讀，讓學生在有任務的前提下自由讀（不帶讀也不齊讀），同學之間可以互讀互背，形成一種“你幫我，我?guī)湍恪?，相互監(jiān)督的良好氛圍。

（2）選好和培養(yǎng)領讀“帶頭人”。眾所周知，一個班級的領讀小組長是核心人物，他起著“畫龍點睛”的作用。選發(fā)音準、責任心強的孩子當英語領讀小組長，同時也能管理好班級的紀律，同學們都服他。

3.落實檢查，注重評價

在英語早讀上雖然目標明確，方法得當，但是如果缺了檢查落實和過程評價這個環(huán)節(jié)，就可能算不上是成功或高效。所以教師一定要對早讀的效果進行檢查或不定時的抽查，并采取一定的措施。

我們檢查的策略多種多樣，根據(jù)不同學習內(nèi)容我們采用不同的方法：從形式上我們用筆頭檢查和口頭檢查兩種方式，筆頭檢查如，聽寫單詞，短語，句型和句子，這種檢查方式可以對全班的每個同學都會起到檢查督促作用。對于聽寫的結(jié)果我們及時地反饋，對不過關的學生限期達標，決不姑息遷就。

口頭檢查，就是在教室隨時向某個學生提出問題或檢查背誦段落，讓每個學生隨時處于一種緊張狀態(tài)，來準備老師的抽查。

在組內(nèi)進行互評是經(jīng)常采用的方式，小組長負責總評價，并把最后的評價結(jié)果填寫在早讀反饋單上。對于不認真完成早讀的同學，小組內(nèi)給出一定的懲罰。

早讀反饋表如下：

日期：

當然，無論是采取哪一種評價方式，教師都要以鼓勵和正面引導為主，并在講評后提出改進意見，以使每個學生在享受早讀成功的同時，看到自己的不足，從而不斷保持早讀的積極性，進而養(yǎng)成良好的早讀習慣。

總之，抓好英語早讀課是上好正課的一個有效輔助手段，既是前提又是延續(xù)，對學生英語水平的提高能起到很大的積極作用。必須讓學生重視早讀，做到任務有計劃，任務明確化，并能全身心投入到完成任務的戰(zhàn)斗中，盡可能做到心無旁騖，眼里，心里只有讀記的任務，堅決完成早讀任務。只要師生共同努力持之以恒，就一定能事半功倍，使小學生成為早讀學習的主人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]英語新課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.

[2]崔振娟.提高英語早讀課的有效性，2009.

[3]石志輝.淺談早讀在英語教學中的重要作用.教育教學研究院，2010年12期.